《卖火柴的小女孩》第二课时教学实录优秀5篇
《卖火柴的小女孩》这个童话故事相信每个同学都曾读过，通过今天的学习，相信你已经有了不同以往的感悟。好书不厌百回读，老师建议同学们再找出《安徒生童话》读一读。。。一起看一下这篇人教版《卖火柴的小女孩》文章的教学实录吧。如下是勤劳的编辑给大家分享的《卖火柴的小女孩》第二课时教学实录优秀5篇，希望对大家有一些参考价值。
《卖火柴的小女孩》第二课时教学实录 篇一
一、教材说明
这篇课文是安徒生的一篇著名童话，它讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。作者通过这个故事，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。
课文先叙述大年夜，天下着雪，又黑又冷，小女孩还在街上卖火柴；接着，讲小女孩为了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，从火柴的亮光中看到了种种幻象；最后讲小女孩被冻死了。
课文的重点是写小女孩五次擦燃火柴，从火柴亮光中看到的种种幻象。幻象是由幻觉产生的形象，是并没有实在事物出现的虚假的感觉。人在神志不清或精神不正常的情况下都有可能出现幻觉。小姑娘从擦燃火柴的亮光中看到种种幻象，说明她长时间受冻挨饿，已经神志不清，濒临死亡了。在现实生活中，小女孩又冷又饿，没有欢乐，没有人疼爱，她是多么渴望得到温暖，得到食物，渴望像别的孩子那样得到欢乐，得到圣诞礼物，多么想念疼爱她的奶奶啊！这些是她在现实生活中根本无法得到的，而又是她迫切需要的，因而在她临死前产生了这样的幻觉。这些幻象与小女孩的现实处境形成强烈的对比，更衬托出小女孩的可怜和悲惨。
课文的难点是最后含义深刻的话。“她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”联系前文的内容，这句话的意思就是小女孩离开了这个世界，就是在美妙的幻觉中死去。说得直白些，小女孩只要活在这个世界上，就只有寒冷，只有饥饿，只有痛苦。这是作者在为小女孩的悲惨遭遇鸣不平。
二、学生分析
学生比较喜欢童话，爱看童话。
三、教学理念
1根据课文特点和教学目标，首先应认真地通读几遍课文，把课文读正确，读流利，初步整体把握故事的内容；然后，讨论理清课文思路，引导学生精读。
精读“擦火柴”这部分，应先整体默读这一部分，启发学生说一说，小女孩共擦燃几次火柴，每次都看到了什么？讨论：她为什么接连不断地擦燃火柴？整体把握幻觉与现实的关系。再以第一次擦燃火柴为例指导精读，读出小女孩敢擦燃火柴的勇气，读出火柴光焰的奇异，读出小女孩面对美丽温暖的大火炉那喜悦舒服的感觉，读出火柴光亮熄灭回到现实的冷酷无情。在读中感悟的基础上，讨论：她为什么会在火柴的光亮中看见大火炉？使学生感悟，因为小女孩太冷，自然企盼大火炉出现，美妙的幻象与冷酷的现实鲜明对比，从而更加突出了小女孩的寒冷。使学生领悟作者的想象描写完全基于现实，十分合理。第二、三、四、五次擦燃火柴的内容让学生仿照这一段的读法自学。最后，把这部分连起来有感情地读一读，整体上加深理解和感受。
2要使学生深入体会课文表达的思想感情，必须注重有感情地朗读课文，通过朗读，感悟小女孩生活的悲惨和作者寄予的同情。同时，应抓住课后“思考·练习”提出的含义深刻的句子，组织学生联系前后文深入讨论，交流各自的理解和体会。
四、学习目标
1积累词语
2正确、流利、有感情地朗读课文。
3通过朗读理解课文内容，感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。
4领悟作者基于现实合理想象的表达方法。
教学过程：
师：这节课我们继续学习第二十课《卖火柴的小女孩》，（板书课题）请同学们回忆一下，本文主要写了一件什么事？
生：本文讲述了一个卖火柴的小女孩在大年夜里擦着了几次火柴，出现了几次幻想，最后被冻死了的故事。
师：同学们快速浏览课文，找到文中小女孩一共擦着了几次火柴？请你在对应的段落前作出标记。
（学生浏览课文，做标记）
师：谁汇报一下文中小女孩一共擦着了几次火柴？
生：五次
师：同学们出声读课文，思考这样两个问题：找到每擦着一次火柴，她都幻想些什么？这些幻想表现了她怎样的思想感情？
学生自学
小组交流
师：谁汇报一下文中小女孩第一次擦着火柴幻想些什么？表现了她怎样的思想感情？
生：大火炉。
师：你能不能把书中的描写读出来？（教师随机板书）
生读：多么明亮的……
师：小女孩是怎样擦着的第一根火柴呢？
生：终于抽出。
师：为什么用终于？
生：火柴是用来卖钱的，可小女孩没有卖掉。
生：如果浪费了，爸爸会打她的。
师：那为什么她还是用来擦着了呢？
生：因为她太冷了。
生：受不了了。
师：那么小女孩第一次擦着火柴表现了她怎样的思想感情？
生：渴望温暖（教师随机板书）
师：可是老师没听出她刚才读出的渴望温暖，谁还能读？
（指名读）
师：大家读得很认真，老师也想读一读。（教师范读）
学生练读。
两名同学朗读。
幻灯出示“……像……好像……”两句话。
师：这两句话中都有像，意义相同吗？
生：不同，一个用于比喻句中，一个表示想象。
师：文中的这种温暖是短暂的，小女孩又擦着了第二根，第三根火柴，她又幻想到了什么？
生：烤鹅、圣诞树。表现了小女孩渴望食物、渴望快乐的思想感情。（教师随机板书）
师：接下来第四次擦着火柴，又幻想到了什么？
生：奶奶，表现了小女孩渴望疼爱。
师：奶奶的出现使小女孩的思想感情达到升华，书上是怎么写的？
生：朗读“奶奶……不见的。”
师：老师也很喜欢这一段，想和你们比一比，有没有敢站出来的？
（师生比赛朗读，鼓励纠正朗读）
师：火柴还没有灭，小女孩第五次擦着了火柴，这一次也和以前一样擦着了一根火柴吗？
生：不是，是一整把。
师：为什么呢？
生：她不想让奶奶走？
师：奶奶的出现使小女孩的思想感情达到高潮。书上是怎么写的？
学生朗读
幻灯出示“奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到……”你如何理解这句话？
生：小女孩在当时社会得不到幸福。
生：小女孩要死了，所以感觉要飞起来了。
师：如果奶奶没死他能得到所要的幸福吗？
生：不能。
指名读最后两自然段。
师：文中几次提到大年夜？
生：三次。
师：为什么把小女孩的死安排在大年夜？
生：小女孩更可怜，命运更悲惨。
师：这篇文章写的好吗？有时间多找几篇童话来看一看，用这种方法分析一下。
下课。
板书设计：
《卖火柴的小女孩》教学实录 篇二
----抓住重点 读议结合落实目标
《卖 火柴的小女孩》这篇课文是“世界童话之王”安徒生的杰作之一。它讲的是一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。作者通过这个童话故事，表达了他对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。课文的重点是讲这个小女孩在又冷又饿的情况下，为了暖和暖和快要冻僵的身体，擦燃了一根根火柴，并从火柴的亮光中看到了种种幻象。而这些幻象又恰恰与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。为了能够让这些在幸福中生长的孩子们领悟到作者这种基于现实合理想象的表达方法，我实施了这样的教学方案：让学生抓住重点，读议结合，落实目标。我先是让学生精读小女孩第一次擦燃火柴的这一自然段，了解作者在这一段中的写法以及小女孩的心理变化，读出感情来，并让学生提出自己的疑问进行相互交流。如此实施，效果甚好。孩子们在读中议，议中读，懂得抓住“这是一道奇异的火光！”这一重点句子来讨论，先是提出了：“为什么说‘这是一道奇异的火光’?”然后又提出了：“作者为什么不写小女孩就在暖烘烘的火炉边度过那美好的夜晚，而要那么残酷地写出火柴灭了，火炉不见了？”孩子们通过交流，不仅理解了：是因为小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才说这火光是奇异的；还了解了作者这样对比写是为了突出小女孩的悲惨遭遇；同时懂得珍惜现在的幸福生活。接着我再让学生以此方法学习小女孩其他四次擦燃火柴的段落，这样做可以收到事半功倍的效果，教师教起来简单，学生学起来轻松。
卖火柴的小女孩教学实录 篇三
教材分析：
本课是世界著名童话家安徒生的一篇杰作。记叙了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的悲惨故事。揭露了资本主义社会的罪恶，表达作者对小女孩不幸遭遇的深切同情。全文以火柴为线索，先写小女孩在街上卖火柴，再写小女孩蜷缩在墙角里擦火柴取暖，最后写小女孩捏着烧过了的火柴梗冻死了。
教学目标：
(一)知识教学点
1.学会本课9个生字，理解"火焰，暖烘烘，闪烁，灵魂"等词语。
2.理解重点句。
(l)谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。
(2)他们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。
(二)能力训练点
1.培养学生理解词句，领悟课文中心的能力
2.指导学生展开合理的想象。
3.指导学生有感情地朗读课文。
(三)德育渗透点
通过了解小女孩悲惨的命运，唤起学生对小女孩及所有受压迫的穷苦人的深切同情，对资本主义社会制度的憎恨。体会小女孩的美好愿望，珍惜现在的美好生活。
教学重点：
重点从小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活和作者想象的合理。
教学难点：
从最后三个自然段含义深刻的语句中体会作者的思想感情。
小女孩死后为什么嘴上带着微笑 她真的能飞到"没有寒冷，没有痛苦的地方"去吗
教学方法：
教师教法：谈话法，引导学生讨论，启发学生想象。
学生学法：自读自悟，小组讨论，感情朗读。
教学准备：
教师准备：准备课件。
学生准备：熟读课文，练习有感情地朗读，深化理解。
教学时间：2课时
教学过程：
一， 谈话导入新课
师：孩子们你们喜欢过节吗
生：喜欢。
师：你最喜欢过的是什么节 怎样度过的
生：我最喜欢春节，过春节是全家人一起吃饺子放鞭炮，非常热闹。
师：是啊，春节是一个团圆热闹的节日，中国人都喜欢。
生：我喜欢过六一儿童节，过这个节日时，爸爸妈妈会送我礼物，还会陪我一起玩。
师：六一儿童节是孩子们的节日，那一天我们可以得到我们喜欢的礼物。
生：我喜欢中秋节，那一天可以和爷爷奶奶一起过，还能吃月饼。
师：嗯，中秋节是一个全家团圆的日子，老师也喜欢。
师：孩子们，你们知道在西方，你们最重视什么节日吗
生：圣诞节。
师：是啊，西方的圣诞节相当于我们中国的春节，这也是孩子们最喜欢的节日。今天，我们就来学习一个发生在圣诞节里的故事。(师板书：卖火柴的小女孩)
二，初读课文，整体感知
师：请同学们自由朗读课文，想想课文讲了一件什么事
生：课文中讲的是一个小女孩子在大年夜里卖火柴，最后冻死的故事。
师：你概括得非常准确，凝练。
三，品读课文，感悟文本
师：故事中的小女孩给你留下了怎样的印象
生：我觉得这个小女孩非常可怜。
生：我觉得她的命运非常悲惨。
师：你从哪些语句中体会到 浏览课文，可以边读边划出感受深刻的句子。
(学生交流)
根据学生的回答，适时板书"寒冷饥饿没快乐没人爱",并指导有感情的朗读。
生1:这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱我认为在这举家团聚的日子里，街上行人稀少，该买的东西早就准备好了，谁会在今天去买小女孩的火柴
生2:在这又黑又冷的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着从这句话里边我认为她没人可怜
生3:她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的小女孩在大年这天还要去卖火柴，足可见她家境的贫困，父亲的虐待，让她有家而不敢归，实在是太可怜了
生4:他们头上只有灌进来家里和街上一样冷，这样的家，回与不回又有多大关系呢
师：孩子们，家在你们的心目中是什么感觉
生：家是我们避风的港湾每当我有忧愁遇到困难的时候，就想到我的家以及家人，他们总会给我勇气，勇敢地让我去面对生活的一切
生：家给人的感觉是温暖的，每逢我有解不开的疙瘩时，爱我的爸爸妈妈就不厌其烦给我讲道理，我一下子就豁然开朗
生：我的家是一个和睦的家庭，爸爸妈妈比较开明民主每当我做了错事，他们总是耐心地教育我，让我下不为例
师：孩子们，你们是幸福的，都有一个温暖的家在家中被家人浓浓的爱所包围，以致让文中的小女孩羡慕而渴望能拥有
(家是温暖而幸福的，唤起学生对家温馨的回忆，为后文作好铺垫)
师：然而，卖火柴的小女孩却有家不能归，不敢归文中有一句话强调今天是个特别的日子，小女孩也忘不了谁能告诉我是哪一句
生：每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜她可忘不了这个
师：大年夜是人们一年一度团聚的时刻，卖火柴的小女孩她是人，毕竟还是个孩子，也毫不例外地希望在这大年夜里能和家里的人团聚在一起，如此小小的要求，都得不到满足这更让我们对她产生同情孩子们，大年夜这三个字，你能联想到什么
生：我们一家人高高兴兴地吃年夜饭，饭桌上摆满了美味佳肴，整个家里都洋溢着节日的喜庆气氛
生：我们全家人先吃年夜饭，饭后一起收看春节联欢晚会，午夜钟声一响，我们就放鞭炮，那真是爆竹声声将岁除，让人幸福，甜蜜
师：小女孩的大年夜，让你仿佛看到了怎样的一幅画面
生：我仿佛来到了遥远而古老的丹麦，安徒生的家乡，看到了形单影只的小女孩，光着头，赤着脚在街上卖火柴旧围裙里的火柴一根不少，因为一整天根本没人来买她更冷更饿，原因在于街上时时飘着一股烤鹅的香味这更让她不能忘记今天是大年夜多么凄惨的一幅画面呀！
生：我心情很难受，眼前总是出现着小女孩的身影她独自一人在街头卖火柴，大雪纷飞的年夜里，任凭雪花飘落在她金黄的长头发上，还打成卷儿披在肩上，看上去那样地美丽如此美丽的小女孩，却不敢回到跟街上一样冰冷而无温暖的家，与家人团聚，多让人替她难过呀！
(紧扣可怜，将它与我们的大年夜相比，更突出小女孩的痛苦与孤独)
师：两个孩子说得多动情，多凄美呀！你的难过，小女孩的悲惨，作者用了一句话概括出来
生齐读可怜的小女孩！
师：一个小女孩，在大年夜里赤着脚在风雨中卖火柴，正像同学们所说，她太可怜了。这个可怜的小女孩结局怎么样 我们一起来读读。
生齐读后两段。
师：读了这两段，你有什么疑问
生：小女孩死前为什么嘴角带着微笑
生：为什么作者说小女孩是幸福的
师：你们知道为什么吗
生：因为小女孩临死前看到了许多美好的景象。
生：她是沉浸在幸福中去逝的。
师：你知道她为什么感到幸福吗
生：她从划亮的火柴中产生了幻觉。
师：小女孩几次划亮了火柴 她都看到了什么
生：五次，她看到了火炉，烤鹅，圣诞树，奶奶。
(师板书火炉，烤鹅，圣诞树，奶奶)
师：让我们一起来看看小女孩擦亮火柴的动画，感受小女孩的内心世界。(师出示动画)
师：通过观察，你感受到了什么
生：我看到小女孩划亮火柴很犹豫，从这里我知道小女孩实在是无法忍受寒冷才划亮火柴的。
师：你观察得非常仔细，你还感受到了什么
生：小女孩看到了火炉，烤鹅，奶奶非常开心。
生：我看到当火柴熄灭时，小女孩非常失望。
师：刚才同学们观察得非常认真，也用心去体会了小女孩的心境。现在请同学们带着你刚才的感受来朗读5-10自然段，把你感受最深的地方画下来。
(生读书)
师：谁来给大家读一读自己感受最深的部分，谈谈自己的感受。
生：火柴燃起来了，冒出火焰来了！她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊，简直是一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，大火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！
师：谁能读得再幸福点。
指名读。
师：有点幸福的意思了。
师：多幸福呀！这一刻，小女孩没有了寒冷，她拥有了温暖，舒服。谁再来交流。
生：亮光落在墙上，那儿忽然变得像薄纱那么透明。更妙的是，这只烤鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和*,蹒跚地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。从这个句子中，我知道小女孩一定饿极了，才会看到烤鹅。
师：对呀，分析得真有道理。真是太美妙了！香喷喷的烤鹅，马上就可以吃，这对一个饥饿的人来说，是多么幸福呀！你再来读一读。
生朗读。
师：现在老师和大家一起来配合读一读好吗 老师读现实，你读幻想。
(师生配合朗读)
师：这样朗读效果怎么样
生：这样读，可以把现实和幻想做对比，更能体现小女孩命运的悲惨。
师：说得真有道理，同桌俩试着这样去读一读，感受文中的情感。
(同桌俩朗读)
师：还有哪感动着你
生：这一回，她坐在美丽的圣诞树下，这棵圣诞树，比她)www.zuowenk.com(去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。在向她眨眼。
师：圣诞节时，有钱人家会点起漂亮的圣诞树，树上挂满了彩灯，蜡烛和礼物。孩子们在圣诞树下尽情地跳啊，玩啊，快乐极了。小女孩在火光中也看到了圣诞树，那她的心情怎样
生：也会非常高兴，非常快乐。
师：那你能将小女孩的快乐读出来吗 来，读给同桌听听。
同桌练习读。
师：在小女孩所有的幸福中，最幸福的是什么
生：看到奶奶。
师：读出相关的句子。
生：这一回，火柴把周围全照亮了，奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱。这一整把火柴发出强烈的光，照得跟白天一样明亮。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。他们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。
师：奶奶是这个世界上唯一疼爱她的人。想象一下，当她看到奶奶时，会是怎样心情
生：很喜悦。
生：非常激动。
生：会很兴奋。
师：那你就尝试着把小女孩的喜悦，激动和兴奋读出来。
生练习朗读。
师：这样的幸福，小女孩是否能得到
生齐声：得不到。
师：当温暖的火炉一闪而过之后，怎样
生：只剩下一根火柴梗。
师：当喷香的烤鹅不见了之后呢
生：面前只有一堵又厚又冷的墙。
师：当圣诞树上美丽的彩灯熄灭了呢
生：一切都不见了。
师：小女孩的快乐转瞬即逝。她依旧在风雪中寒冷着，饥饿着。所以，当奶奶出现时，她喜悦的同时，心里还充满了……
生：担忧，或者恐惧。
师：为什么
生：怕奶奶不见了。
师：是啊，为了留住奶奶，她最后一次擦亮了火柴。这一次与前四次，尤其是第一次相比，有什么不同
生：第一次是不敢的，犹豫的；而第五次是毫不犹豫的，果断的
师：你从中体会到了什么
生：小女孩非常想留住奶奶。
师：你来读一读！
学生练习朗读。
师：从一根到一把，从不敢到果断，这是小女孩的不幸。她太冷，她太饿，她太缺少关爱！幻想是那样美丽，而现实又是那么无情。请大家齐读这段话。
师出示课件。
师：这样的地方，对小女孩来说，存在吗 那他的意思就是说，小女孩死了。离开了这个世界。
师：美丽而幸福的幻想，更衬托了现实的悲惨无情。那你现在怎样理解最后一句话
生：小女孩活着就只有痛苦，只有死了，才能真正地解脱。
生：小女孩只有离开了世界，才能不痛苦。
师：是啊，小女孩笑着离开了这个世界，在她看来死比活着更幸福。作者以喜写悲，更能让我们感受到现实生活中的残酷无情，更让我们感受到了小女孩的悲惨命运，为她鸣不平。
三，总结升华
师：你现在的心情怎么样
生：很难过，很同情她。
师：让我们为她写一首小诗好吗 (出示课件)
一个卖火柴的小女孩
大年夜里
无家可归
她擦燃了所有的火柴
在明亮的火焰里
她看到了
火柴燃尽了
可怜的小女孩
她死了
死在了
死在了
死在了
如果
让我遇到了她
我定会
生动笔写。
师：谁来交流一下自己的诗。
生：她看到了暖和的火炉，香甜的烤鹅，美丽的圣诞树，慈爱的奶奶。火柴燃尽了，可怜的小女孩死了，死在了圣诞夜的街头，死在了美好的幻境里，死在了富人的嘲弄里。如果让我遇到了她，我定会把她带回家，给她香甜的食物，给她美丽的衣服，让她过上幸福的日子。
师：你的诗写得很好，你真是一个有爱心的孩子。
四，拓展延伸
师：没有写好的同学，课后用心去写一些。孩子们，你们知道今天学的课文是谁写的吗
生：安徒生。
师：课后同学们不妨去读一读安徒生的作品，相信你学过了这篇文章，会对他的作品有更多更深的认识。
五，板书设计：
卖火柴的小女孩
火炉，烤鹅，圣诞树，奶奶
寒冷，饥饿，没有快乐，没有爱
六，教学反思
《卖火柴的小女孩》本课是一篇童话，写于1845年，是丹麦著名的童话作家安徒生的一篇不朽的传世之作。这一课极富感情，不宜层层分析，那样会削弱文章的感染力。在这一教学中，我从整体入眼，引导学生自主，合作，探究的解读课文，感悟课文，全面提高语文素养。所以在这节课中我的教学体现了以下特点：
(一),设置情境，促进生本对话。
崔峦同志说过："在一定情境之中训练语言事半功倍。"教学是科学也是艺术，罗丹说过："艺术就是感情。"上好语文课首先要通过有效的调节方式，深化对语言文字的理解。因此，整个课堂的品读总是伴着淡淡忧伤的旋律，学生受到音乐的感染，朗读和理解更能深入文本。另外，我学生欣赏《卖火柴的小女孩》动画，再让学生谈谈自己的感受，让学生带着这种感受进入入课文的情境中去，迅速拉近学生与文本的距离。
(二),注重朗读，促进理解
在这堂课中，我非常注重将学生对文本的感受与朗读密切的结合起来，在一次次的朗读中，层层加深对小女孩悲惨命运的理解与同情，将朗读与感悟并行推进。
(三),在对比中用心感受
在教学过程中，几次将小女孩的悲惨命运与学生的现实生活进行对比，主要是因为现在的学生都是独生子女，他们哪里知道生活的艰辛与困苦，因为他们过着衣食无忧的幸福生活。一次次的对比，将学生对小女孩的悲惨生活推向高潮，让学生对小女孩的悲惨命运感受得更加深切，除此以外，还能渗透珍惜今天的美好生活这一意图。
(四)读写结合升华情感
最后以诗总结课文，我觉得这种形式很新颖，既检查了这学生的学习效果，又提高了学生各方面能力，让学生的情感得到升华。可以说结尾练笔，完全是水到渠成，读写结合，相得益彰！
在本节课的教学中，虽然教学目标完成得还算顺利，但由于所安排的教学内容较多，所以后面的教学时间显得过于紧凑，"卖火柴的小女孩子诗歌"的创作，时间不够充裕，大多数学生没写完，没能把这节课最后的亮点完美的展示出来，这是节堂课非常遗憾的一点。
总之，通过这节课我实践出一条教学名著的道路，让自己的讲授课文的路子更宽了，这要感谢同年级的各位老师。同时，存在的不足，我将通过今后的教学逐步完善，让自己的课堂教学更加有效，有趣。
卖火柴的小女孩教学实录 篇四
课前寄语：“去静下心来读一本好书，去与作者产生心灵的交融；去感受作品中主人公的喜、怒、哀、乐；去享受读书的滋味。”
师：今天我们继续学习《卖火柴的小女孩》。这是丹麦作家安徒生写的一篇最感人的童话故事。还记得它的主要内容吗，谁来说说？
张越：在一个寒冷的大年夜，一个小女孩赤着脚走在雪地里叫卖火柴，又冷又饿的她先后擦然了五次火柴，在火光中，她看见了美丽的幻象，最后冻死街头。
师小结：你讲的很有条理。这篇童话我们将它分成了三个部分——（与生一起说）卖火柴、擦火柴、冻死街头。这节课主要学习第一个部分：卖火柴。先请同学们坐端正，静静地让老师带你们走进那个风雪弥漫的大年夜，去看看，小女孩卖火柴的情景。
（师配乐深情读第一个部分。《天鹅曲》）
师：故事听到这，你觉得用哪个词形容小女孩，最合适？
余新光、黄艳婷、柯亦枫：可怜 （板书：可怜）悲惨 凄凉
师：你们将故事听到心里去了，所以感受很真切。刚才有几位同学都用到了“可怜”这个词，第三自然段也有一个句子写到了可怜，是哪个句子？
生：“可怜的小女孩”。（师将“可怜的小女孩”板书补充完整，生反复读这句话）这是你们的感受，也是安徒生的感受。说明你们已与作者的心灵有了交融。
师：下面咱们就把目光聚焦在这个词上，（板书划着重号：可怜）一起走进小女孩的世界吧！
师：小女孩到底有多可怜？请你在1——4自然段中选出你认为最能表现小女孩可怜的语句，进行批注，待会交流，好吗？。
（生自由默读并做批注）
汇报交流
虞菲：我选择的是第二段的第一句，“小女孩只好赤着脚，一双小脚冻得红一块青一块的。”
因为在大年夜这么冷，她还赤着脚，一双小脚冻得红一块青一块的，我感觉她非常非常可怜。
师：你看，这位同学她抓住了“赤着脚”，“一双小脚冻得红一块青一块的”这几个重点词句感受到了小女孩非常的寒冷，读出了她的可怜。（板书：寒冷）她赤着脚走，在什么季节赤着脚走？从哪一句知道的？
全体学生： 天冷极了，下着雪，又快黑了。
师：读读这句话，你仿佛看到了怎样的天气？
鲍苏阳：天气很恶劣。
师：具体一点。
鲍苏阳：我仿佛看到刺骨的寒风席卷大地，空中飘着大朵大朵的雪花，天漆黑一团。
师：能把这种恶劣的天气读出来吗？
吴龙波读“天冷极了···”
师评：真冷，你读到了零下5度了，谁能读到零下十度？
万徐瑞读得很有味道。
师评：你做到了！（面对全体）让我们一齐将这极冷的天气用朗读表现出来吧！（齐读）
师(激情导读)：多冷啊！凛冽的寒风无情的刮着，这是一层冷，大雪铺天盖地的下着，这又是一层冷，阴冷漆黑的夜晚又降临了！这更是——（生接：雪上加霜冷上加冷！）而小女孩却是赤着脚，走在雪地里，该有多冷啊，难怪她的一双小脚冻得——（生接：红一块青一块的。）
师：看到小女孩冻成这样，你是什么感觉？
万徐瑞、王璐等：心疼、 舍不得、撕心裂肺的痛
你能读出你心中的感觉吗？（点名王璐读“小女孩只好赤着脚走···”）（情感很到位。）
师：文中还有表示小女孩冷极了句子，（板书：寒冷）谁找到了？
吴龙波：她又冷又饿，哆哆嗦嗦的向前走。师：又冷又饿用一个词叫——饥寒交迫。哆哆嗦嗦说明什么——冷得瑟瑟发抖，饿得发慌。
李智：她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团。她觉得更冷了。
师：蜷着腿是什么意思？（引导：蜷是虫字旁，像虫子一样弓曲着。）
师小结：刚才我们看到的是小女孩身上的冷。那小女孩仅仅是身上冷吗？请继续谈小女孩可怜的句子。
万徐瑞：“那是一双很大的拖鞋——那么大，一向是她妈妈穿的。”她穿着一双很大的拖鞋，而且是她妈妈的。说明她家里很贫穷，连双鞋都没有。拖鞋到底有多大呢？能用朗读表现出来吗？（生读）与这一句相呼应的是哪一句？（他说，将来···当摇篮。）
韩萱：我选的是这一句“这是一年的最后一天——大年夜。”“大年夜本是一个合家团圆热热闹闹快快乐乐的日子，可小女孩却是赤着脚孤零零走在大街上，还得嘶哑着嗓子卖火柴。可见小女孩的命运有多悲惨！
汪玥：打动我的是大年夜。因为每当过年，家里都是欢声笑语，可是这个小女孩，却独自一人在街上走。她很孤独。
师：大年夜本是全家团聚、快快乐乐在一起的日子！可这个小女孩却一个人在街上走着。还得不停地叫卖“卖火柴哟卖火柴”！这是鲜明的对比，强烈的反差，我们读着读着觉得她
生齐说：真孤独！（板书：孤独）
学生再读这两个句子。深情地
彭羽：我找到的是这一句“她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴···”我从这体会到小女孩太可怜了，连她的爸爸都不疼她。
李慧：小女孩真可怜！在街上冻了一天，饿了一天，回家还要挨爸爸的毒打！爸爸太不近人情！小女孩心里多痛苦啊！（板书：痛苦）
师：这时候小女孩已经冷得蜷缩在别人家的墙角里了。可怜的小女孩，别卖火柴了，天已经黑了，街上只剩下你一个人，快回家去吧。谁替小女孩会回答我？
韩萱（扮小女孩）：我不敢回去，因为我没有挣到一个钱，爸爸一定会打我的！
师：肯定会挨打吗？请用朗读告诉我。（生再读，突出了一些关键词，读得极有感情）
师：小女该快冻死了也不敢回家！她痛苦地知道家里等着她的不是温暖的怀抱，而是爸爸的毒打！（学生深情朗读这段话。）
师：小女孩身上冷，心里更冷。可怜的小女孩啊，爸爸再凶，家总是家呀，别卖火柴了，快回去吧！
王宇（扮演小女孩）：不能回家！我的家里跟街上一样冷。我们头顶上只有个房顶。虽然最大的裂缝已经用草和破布堵住了，风还是可以灌进来。
师：你们怎么理解这句话？
李慧：我从“只有、最大、破布”等词语中可以看出她家非常穷。裂缝只是象征性的堵住了，无情的风仍然可以吹进来。家里与街上同样冷！
师：家里有多冷？你从哪个词可以看出来
胡志辉：很冷，“风还是可以灌进来的”，风很大。
余伟贤：“灌”说明风很强烈，家里很冷。
师：平常我们说到风都用哪些动词？（刮 吹 拂 ）生再一次读句子。（语感较好）
师：嗯，浑身都觉得冷。
师：小女孩多冷哪，宁愿蜷缩在别人家的墙角里了，也不敢回家，有家不敢回，这叫
生发自内心地言语：无家可归。
师：心里凉啊，凄凉！继续交流小女孩可怜的句子。
胡锦读：“每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜——她可忘不了这个。”她没注意到自己的美丽，她注意的是烤鹅的香味，她一定非常饿，想吃又吃不到，非常可怜。
师：对一个在大年夜走了一天，饿了整整一天了的小女孩来说，闻到街上飘着烤鹅的香味，她一定会有怎样的动作，一定有怎样的渴望？
虞志韩：她一定会贪婪地闻着，渴望能吃上一口这么香的烤鹅。
徐文俊：小女孩会被香味牢牢吸引住，她会追寻着香气趴在人家的窗户上看着别人吃，自己歪着头想像自己也在吃喷香的烤鹅。
师：多可怜啊！你跟我想的一样，她一定会趴在窗玻璃上两眼发光的看着桌子上的烤鹅，使劲的闻着那诱人的香味，要是能吃上一口烤鹅，就一口，哪怕一小口，该有多好啊！她真的是——
生（接）：饿极了！（板书：饥饿）生深情的读第三自然段。
师：有一句你们没找到，我找到了，“这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。”
师：大家都来读读这个句子，你能读懂这句话背后透露的信息吗？用变换句式的方式理解也行。
彭羽：我从这一句知道那些富人只顾着自己吃喝玩乐，却不在意穷人的死活。
张越：这句的意思是，这一整天，没有人买她一根火柴，没有人给她一个硬币。
师接口说：意味着谁也没给她一点点帮助，谁也不在乎她的叫卖声。
张帅平：如果有人买了她一根火柴，给过她一点钱，回去还有一个交代，回家也不至于挨爸爸的打。可是谁也没给过她一个钱。她实在可怜！可见那时的人情冷漠到了极点！
师：是啊，人情为什么这么冷漠呀！
师：出示小黑板，比较两个句子的不同
这一整天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。
这一整天，她没卖掉一根火柴，没挣到一个硬币。
师：请大家比较着读一读，看你体会到有什么不同？
韩安琪：第一句是站在旁观者的角度说的，说明小女孩是很卖力的卖火柴，但那些人情冷漠的富人们却没一个人给她一点点帮助，没人在乎她的叫卖声。
陈秀中：第二句是站在小女孩角度说的，如果用第二句，好像小女孩卖火柴时偷懒了，没有尽自己最大的努力去卖，所以才没卖出一根火柴没挣到一个硬币。
师小结：你们看，比较后我们知道，看是相似的句子，我们却品出了不同的滋味！你们真了不起！
师：从这一句可以看出，小女孩曾经很努力的卖过火柴，但作者并没有写小女孩是怎样卖火柴的，那她是怎样卖火柴的，都遇见了谁。会有哪些遭遇呢？让我们展开想象的翅膀，还原小女孩卖火柴的悲惨情景。拿起笔，写下你的想象。 也许她来到了一位抱着孩子的贵妇人面前···也许她边喊边追赶着一辆马车，苦苦哀求坐在马车上的富翁买她的火柴···也许无助的她又走到一家杂货店的门口···还有可能去大商场···你会看到怎样的一幕呢？请大家选取你脑海中出现的一副画面写下来，一会我们再交流。
（生描写画面，师巡视指导。）
师：同学们，咱们先写到这，没写完的你可以中午补起来交给我，我会一一拜读的。跟在小女孩身后，你都看到了什么？先与同桌交流。
师：谁愿意读给大家听？（师选了四个写不同场景的学生。并讲解合作读的要求：先由全体男生读“小女孩只好赤着脚走···手里还拿着一把。”接着四个被选中的学生依次读自己写的片段。最后全体女生读“这一整天，谁也没有···一个硬币。”）
（音乐起）男女生合作读。
全体男生（读）：小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。她的旧围裙里兜着许多火柴，手里还拿着一把。
葛有华（读）：小女孩来到杂货店，看见店主老板叼着一只大烟斗，二郎腿翘得老高。心里很恐惧，但饥饿和寒冷驱使她走过去。她小声地哀求道：“好心的老爷，请买我一根火柴吧，我很冷，很饿！火柴对您有帮助的。”老板听了发出可怖的怪笑，小女孩不禁打了个寒颤，双脚不由得往后挪了挪。老板“笑”完，冷不丁飞起一脚踢向小女孩，瘦小的小女孩被踢得像纸片一样飞了起来···
项婧（读）：小女孩来到大商场门口，这时一位穿西装的先生挽着她的太太从商场出来。小女孩赶紧过去拉住那位先生的衣角跪下来，她还来不及开口，就被那位太太嫌恶的推倒在地，小女孩痛得爬不起来，那位狠心的先生还过来补上几脚，而后扬长而去。小女孩哭了，她的全身被她踢的青一块紫一块。
陈秀中（读）：小女孩一边嘶哑着嗓子叫卖火柴，一边寻找买主。这时，一辆豪华马车快速驶过来。她眼睛一亮，便朝马车飞快地追过去。马车终于停了，一位高贵的老爷探出头来，不屑的瞥了一眼小女孩，小女孩哭求道：“先生，行行好吧，求您买我的火柴吧！一根儿，一根儿都行！要不爸爸会打死我的！”那位老爷听得不耐烦，他瞪着眼睛凶巴巴的吼道：“哪来的小乞丐，竟敢拦我的马车，滚！”说着扬起鞭子狠狠地抽向小女孩小小的身体···
孙清（读）：她来到一个高贵的女人身边，跪了下来，双手颤抖着，捧出一把火柴，哀求道：“尊贵的小姐，买我一根火柴吧！我已经好几天没吃东西了。你就可怜可怜我吧！”她眼里噙着泪哽咽着。这哽咽声连铁石心肠的人都会被感化，可那个衣着华丽的女人却一脚将她踢开，而后扬长而去。
全体女生（接读）：这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。
师：是啊，多么冷漠的人情啊！刚才我们用心地体会了小女孩的可怜，你们知道吗？从上课开始到现在，文中有一个字在我心头挥之不去。知道是哪个字吗？（生：冷）
师：1到4段有5个含冷字的句子，我们一起找找。看，作者将含冷字的句子散落在课文的各个角落，使整篇课文都透着一个冷字，字里行间冒着汩汩寒气！街上冷，家里也冷，身冷，心更冷。自然环境冷社会环境也冷，小女孩冷得无处可逃！
那么你们觉得这个，又冷又饿且孤苦伶仃的小女孩，她最渴望什么？
马吴芊、柯悦：她最渴望温暖、食物、欢乐、幸福。
师：于是同情小女孩悲惨遭遇的安徒生在此基础上进行了合理想象，随着火柴的擦燃，让小女孩出现了幻象。请浏览课文的5——10自然段，看看是哪些幻象？（板书 火炉 烤鹅 圣诞树 奶奶）
师：你可知道小女孩的幻象中为什么会出现温暖的火炉？
生自由说：那是因为她实在太冷了！
师：你可知道小女孩的幻象中为什么会出现喷香的烤鹅？
生：那是因为她太饿了。
师：为什么会出现美丽的圣诞树？
生：那是因为她渴望得到快乐。
师：你可知道小女孩的幻象中为什么会出现慈祥的奶奶？
生不约而同地说：那是因为她渴望有人疼爱。
师（指板书）：你们看，小女孩追求的渴望的幸福无非就是吃饱穿暖，有亲人的疼爱！这是做人最基本的要求，可这样的幸福她能得到吗？（生：不能）随着火柴的熄灭，火炉不见了，（擦去板书中的“火炉”）烤鹅不见了（擦去板书中的“烤鹅”），圣诞树也不见了（擦去板书中的“圣诞树”），一切都消失了（擦去板书中的 “奶奶”）。连同火柴一起熄灭的还有——（生接着说）小女孩的生命（擦去板书中的“的小女孩”）！其实自始至终我们都知道，等待她的结局只有一个。什么？死！（板书：一个大大的红色的“死！”）
师：旧年已过去，新年的太阳升起来，照在她小小的尸体上，卖火柴的小女孩再也感受不到光明和温暖了，童话大师安徒生就是用这样凄美的语言告诉我们小女孩的悲惨结局。
请一起读课文11——13段。（配乐《思乡曲》
（音乐响起）让我们全体起立，一起来读这两个段。
师生入情入境地朗诵课文。
师：卖火柴的小女孩去了，随着她的奶奶去了。我们知道，其实，人们只要付出一点点的关心，一点点帮助，小女孩也许就不会悲惨地死去。今天的作业就是写一篇读后感：如果你遇到了这个可怜的小女孩，你会怎么做？
在哀婉曲折的乐曲声中下课。
《卖火柴的小女孩》第二课时教学实录 篇五
片断：
师：请同学们读课文中第二段描写幻景的语句，体会一下，这些幻景给你的感受是怎样的。
学生自读课文、体会。然后集体交流。
生1：我感受到这些幻景给人以美好的感觉，让人觉得好幸福。
生2：我感受到幻景很温馨，像梦境一样。
师：是呀，多美的幻景啊！我看到许多同学读后都幸福地笑了。在这些幻景中，你对哪次幻景最感兴趣？请选择其中感兴趣的一次说一说。
学生自由找伙伴交流。然后大班交流。
生1：我最感兴趣的是描写烤鹅的幻景。因为烤鹅正冒着热气，真让人垂涎三尺。而且它还可填饱小女孩的肚子。
生2：我喜欢出现火炉的幻景，因为这是大年夜，小女孩想到了圣诞树，圣诞树是那么美丽。
生3：我最感兴趣的是奶奶出现的这段幻景，因为奶奶是那么慈爱，她可是唯一疼爱小女孩的人啊。
师：你们说得真好，老师已被深深感动了。那么课文又是怎样具体描写的呢？请大家再读有关的语句。读出“美好”的感受，你感兴趣的幻景部分可以多读几遍。
学生有感情地朗读五次幻景，师个别点拨。
师：好，谁愿意先将你最感兴趣的那次幻景读给大家听听。
生：我读烤鹅这次幻景……
师：应该说你读得不错，如果几个关键词能再强调些的话，就更好了。比如“更奇妙的是”，应突出怎样的语气？
生：奇妙的、美好的、有趣的。
师：对呀，谁再来读？
生：（读）
师：好极了，你看多么诱人呀！有感情朗读就应该抓关键词在语气上加以处理。
生：（按照老师的提示分别读其他几次幻景，读中师生共同评议）。
生：（五次幻景读完后，一生提问）：老师，我想提个问题，小女孩的眼前怎么会出现“火炉”、“烤鹅”、“圣诞树”、“奶奶”这些幻景呢？
师：这个问题提得好，透过幻景思考产生的原因，同学们，这就是钻研，很多时候我们就应该多想想“为什么”。这位同学，你真行，对他这个问题，大家能回答吗？读后想一想。
生1：因为在这个世界上小女孩是寒冷、饥饿、痛苦的，她想得到温暖和幸福，所以她会想到火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶。
生2：因为小女孩渴望得到温暖、幸福，还有快乐，而火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶能给她温暖、幸福、欢乐，所以她会产生火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶这些幻景。
师：讲得多好。是啊，在现实生活中，小女孩只有寒冷、饥饿，还有孤独，她渴望得到温暖、食物、欢乐、幸福，然而，小女孩所渴望的得到了没有？结果怎样？作者又是怎样写的？读读描写小女孩的现实部分，你又有怎样的感受呢？（略）
生：（读小女孩现实部分，感受小女孩的悲惨命运）
案例反思：
新课程强调：语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，多方面提高学生的语文能力。但资源的开发与整合，如果仅仅靠教师从课外书中来摄取，那我们的语文教学就会陷入另一个误区。学生仍旧是被动接受的容器，学习能力得不到发展。而加强学生参与教材篇内的整合与开发，不失为培养学生学习能力、促进学生自求发展的一条重要途径。
上述案例中，教者引导学生参与教材篇内的整合与开发，做到了到点到线，由线到面，由此及彼，由果及因。文中描写小女孩的五次幻景，教者并没有平均使用气力，而是以其中的一两次幻景作为教学点，重点引导学生去朗读、感悟小女孩幻景的美好，并由此伸展开去，引导学生运用所学方法学习其它几次的幻景描写。学生在感受“幻景”美好的同时，产生了探究的欲望，急于弄清小女孩产生幻景的原因，从而转入了对小女孩现实部分的阅读。通过 “幻景与现实”这两部分内容的整合开发，学生对文本有了深刻的感悟。最后学生由小女孩的命运想到了已学教材中的小人物的命运，想到了自己的童年，学习情绪高涨、思维活跃。这样的教学显得立体、丰满。
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