背影教学设计优秀11篇
作为一位优秀的人民教师,就不得不需要编写教学设计,借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力,从而使学生获得良好的发展。一份好的教学设计是什么样子的呢?问渠那得清如许,为有源头活水来,下面是小编为家人们收集的背影教学设计优秀11篇,欢迎参考阅读。
《背影》教学设计 篇一
教学目标:
(一)知识目标
1、 掌握课文中出现的重要词汇。
2、 抓住文中表达作者感情的重要语句。
(二)能力目标
整体感知课文内容,体会朴实语言所饱含的丰富情感。
(三)情感目标
1、 感受父子情深,继承和发扬中华民族的传统美德。
2、 珍爱亲情,增进与父母的沟通与交流,培养中华民族传统美德。
教学重点:
1、 有感情地朗读课文,体味洋溢在字里行间的人间至情。
教学难点:
理解深沉的父子之情。
教学过程
一、创设情境,导入新课
以自己的故事与父亲的故事导入,父亲是一部大书,年轻的儿女们常读不懂,直到他们真正长大,站在理想与现实、历史与今天的交汇点上重新打开它时,才能读懂父亲那颗真诚的心。今天我们一同走进朱自清的《背影》。通过“背影”这一感情的聚焦点,一同感受这一熟悉的而又陌生的、清晰的而又模糊的“背影”所表现的父亲对儿子深沉的爱,共同体会父子深情。
二、检查预习
1、给加点的字注音,识记字词写法。
交(jiāo)卸(xiè) 奔(bēn)丧(sāng) 狼(láng)藉(jí) 簌(sù)簌(sù) 典(diǎn)质(zhì) 赋(fù)闲(xián) 颓(tuí)唐(táng) 琐(suǒ)屑(xiè) 差(chāi)使(shi) 亏(kuī)空(kong)
勾(gōu)留(liú) 拣(jiǎn) 搀(chān) 蹒(pán)跚(shān)
2、看意思说出词语
1、乱七八糟的样子( )2.纷纷落下的样子( )
3、凄惨暗淡,不景气( ) 4.失业在家( )
5、短时间停留( ) 6.言行守旧,不合时宜( )
7、衰颓败落( ) 8.看到某种情况,心里感到悲伤( )
9、感情积在心里不得发泄( )10.细小而繁多(的事)( )
三、初读课文,整体感知
用自己喜欢的方式有感情地朗读课文。(注意:语速、语调、节奏和感情)
质疑探究
1、文中四次出现“背影”,请你在“背影”前加上一个动词,以便理解四处“背影”的不同含义。分别是在什么情况下出现的?
2、四次出现“背影”,作者重点刻画的是哪一次?
重点赏读第六段。圈点勾画出对父亲进行描写的语句。分析朴实的语言中所包含的深挚感情。
背影教学设计 篇二
教学目标:
1、学习本文平实的语言和传神的细节描写。
2、体味并准确理解文章所表达的父子深情。
教学重点:
1、理解文章具体描写父亲“背影”的细节,体味作者为之感动落泪的表层和深层原因;
2、了解课文“形散而神不散”的散文写作笔法。
3、体会选择“背影”作为表现主体的美学意义。
教学方法:
1、朗读法:多形式朗读,加深对课文的理解;
2、研讨法:提出问题,个别思考,集体讨论。
教学手段:
借助朗诵录音、图画及多媒体
教学步骤:二课时。
第一课时对课文总体分析;第二课时对细节分析。
第一课时
导入:同学们,在我们身边有很多朋友会让我们津津乐道,他们的许多趣事也都让我们记忆犹新。但是对于我们最熟悉的父母,我们有多少了解呢?今天我们学习朱自清的《背影》,看看作者是如何描写他的父亲的。
检查有关字词音形义的掌握情况。
差使chai,受派遣所做的事丧事sāng,有关死亡的事
交卸xiè,解除,除去颓唐tuí精神消沉
狼藉jí,践踏琐屑xiè,细小繁杂
簌簌sǜsu,泪流的样子举箸zhǜ,筷子
作者介绍:朱自清1920年毕业于北京大学哲学系,1925年到清华大学国文系任教。抗日战争爆发,随校内迁,任西南联大教授。胜利回京后继续在清华大学任教,积极参加反对国民党反动派的群众运动和学生运动。他在贫病交加的处境下不买美国“救济粮”,表现了高尚的民族气节和爱国主义精神,为国人所尊敬。原名自华,字佩弦,号秋实。1925年任清华大学教授,创作转向散文,同时开始了古典文学的研究。1928年出版了第一本散文集《背影》,成了文坛上著名的散文作家、他的散文感情真挚自然,语言朴素简洁,结构严谨精巧,具有清新、委婉、隽永的艺术风格。《背影》是他前期散文的代表作。他后期的散文文字更加洗炼和成熟,更加接近口语,但是缺少他前期散文动人的情致。
写作背景:本文是作者追忆八年前的事。作者当时在北京大学哲学系念书,得知祖母去世,从北京赶到徐州与父亲一道回扬州奔丧。丧事完毕,父亲到南京找工作,作者回北京念书,父子在浦口惜别。当时中国社会的状况是:军阀割据,帝国主义势力明争暗斗,知识分子朝不保夕,奔波劳碌,谋事艰难,在他们心头笼罩着一层不散的愁云。采用记实的手法,通过一个特定的角度“背影”去写父子之间在那特殊的社会背景之下的相爱相怜的感情,所以更唤起人们的同情、叹惋和共鸣。
老师范读或录音范读,或者一同学、数同学朗读课文。思考下例问题:
1、本文写的主要事件是什么?
2、全文共写到父亲几次背影?
回答:父子浦口送别。回答:四写背影。“背影”在文章中出现了四次,每次的情况有所不同,而思想感情却是一脉相承的。分别为:⑴怀念父亲,惦记背影;第一次是开篇点题“背影”,有一种浓厚的星槠氛笼罩全文。⑵望父买橘,刻画背影;第二次是在车站送别的场面中,父亲胖胖的身躯,步履艰难,蹒跚的走过铁道为儿子买橘子,使儿子感动得热泪盈眶?⑶父子分手,惜别背影;第三次是父亲和儿子告别后,儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消逝,离情别绪,又催人泪下。⑷别后思念,再现背影。第四次是在文章的结尾,儿子读着父亲的来信,在泪光中再次浮现了父亲的“背影”,思念之情不能自己,与文章开头呼应。
从以上的讨论分析,我们可以知道,文章是以“背影”为线索来串联故事;通过故事的描述来抒写自己对父亲的那种一般情况下难以忽伏的情感,接着我们来讨论与之相关的问题。
段落大意全文分成三大部分:
1、第一部分(第一段):思念父亲,最不能忘怀的是他的“背影”。开篇点题。
2、第二部分(从“那年冬天”到“我的眼泪又来了”):回忆往事,追述在车站与父亲离别的情景,表现父亲爱子的真挚感情。
第一层(从“那年冬天”到“我们便同行”):
交代这次父子分别时的家庭情况,为写“背影”渲染悲凉的气氛。
第二层(“从到南京时”到“……太聪明了”):
写父亲送行前的细心关照,为写“背影”作铺垫。
第三层(从“我说道”到“……又来了”):
描写父亲爬过铁道去买橘子的“背影”,抒发真挚的感情。
3、第三部分(最后一段):写别后对父亲的思念。以在泪光中再现“背影”作结,直接抒发深切怀念之情。
写作特点
这篇散文的特点是抓住人物形象的特征“背影”命题立意,组织材料,在叙事中抒发父子深情。
“背影”在文章中出现了四次,每次的情况有所不同,而思想感情却是一脉相承的。
第一次是文章的开头,开篇点题“背影”,有一种浓厚的感情气氛笼罩全文。
第二次是在车站送别的场面中,作者对父亲的“背影”作了具体的描绘,这是写作的重点。父亲胖胖的身躯,穿着黑布大马褂,深青布棉袍,步履艰难,蹒跚的爬过铁道为儿子买橘子。这个镜头表现了父亲爱儿子的深厚感情,使儿子感动得热泪盈眶。
第三次是父亲和儿子告别后,儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消逝,离情别绪,又催人泪下。
第四次是在文章的结尾,儿子读着父亲的来信,在泪光中再次浮现了父亲的“背影”,思念之情不能自己,与文章开头呼应。
由此可见,用背影突出父子情深。
第二课时
饱经忧患的父亲:一如既往爱护儿子,万般体贴关爱。父亲是一座山,伟大而坚强。严酷的现实扭曲了情感,沉重的负担压弯了脊背,他从无怨言,默默地用点点血汗,以透支的生命为儿女们开出一条成功之路。本文多次提到背影,表达的中心就是父亲爱儿子,儿子爱父亲。确实,父疼子,子爱父——父子情深。那么以下部分我们就来仔细品读作者是如何表达父子之间的爱意。
:父疼子
在送行过程中,父亲为儿子做了哪些事?
答:亲自送行,照看行李,讲定价钱,送子上车,拣定座位,叮嘱儿子,嘱咐茶房,为子买橘。体现:细心关照,周到入微
其中哪一件事最让你感动?为什么?
答:望父买橘见背影,(朗读,分析这一部分)
●父亲的穿戴:黑、深青——家境不好,心情忧伤(黑色给人压抑沉重的感觉,这是一个沉重的背影!)
●走路的姿势:蹒跚——年纪较大,腿脚不便,(这是一个蹒跚的背影!)
●爬月台动作:探攀缩倾——行动不便,步履艰难(动作描写,“探”,体胖动作不灵便,下铁道小心翼翼;“攀”,既写出月台的高度,又可以想象父亲爬月台的吃力;“缩”,两脚无处可蹬,把怎样爬写得更细致;“倾”,爬上月台虽然十分艰难,但又十分努力的样子。——这是一个艰难的背影!)
父亲对儿子的关怀,除了为儿子做了这么多繁琐细小的小事以外,还以什么方式表达这种关爱?
答:父亲的语言。
⑴不要紧,他们去不好!⑵我买几个橘子去,你就在此地,不要走动、⑶我走了,到那边来信!⑷进去吧,里面没人、
体现:怜惜体贴,依依不舍(朴实而简洁的语言,表现出父亲无微不至的关心,深挚的关爱,怜惜体贴儿子,依依不舍,语言朴实,感情深沉。)
二、子爱父
1、儿子理解了父亲的深情吗?为什么?谈谈你的看法。
理解。三次流泪,两次自责。
A、望父买橘,艰难背影——感动之泪B、父子离别,惜别背影——惆怅之泪
C、含泪读信,再现背影——思念之泪D、太聪明了,聪明过分——后悔自责
儿子对父亲:(人非草木,孰能无情。儿子从不理解到理解、体谅、感动、思念)
三、研究探讨
� 那为何会如此感动呢?
感动的原因是父亲的背影出现在不平常的背景下。
(朗读二三段),总结:
特定的环境:家境惨淡,祸不单行
祖母去世,满院狼藉,变卖典质,父亲失业。失去亲人,父亲的内心是悲痛的;失业、借债等境况又使他的内心充满了忧愁。日渐苍老的父亲,还要承担家庭的重担。然而在这惨淡的光景中,父亲并不怨天尤人,一如既往地爱护着自己的儿子。父亲担心儿子看到家庭的变故影响学业,还宽慰儿子,并亲自送儿子上火车。这些事有的不是他非做不可,如送儿子上火车;有的既不是他非做不可,又不是他所能胜任的,如过铁道买桔子。但他不做便心中不安。为照顾儿子,什么灾祸,什么劳累,他都置之度外。父亲在千辛万苦中为儿子所做的一切,比平常特别是顺境中所做的一切不知可贵多少倍。所以儿子当然会感动得多次掉下眼泪。
综合言之,应该有这样一些方面:①对父亲的感激:父亲不顾年事已高、行动不便,为“我”穿铁道、爬月台买橘子;②对父亲的理解:父亲不放心茶房,亲往为“我”送行,干叮咛万嘱咐,不厌其烦,表现出中老年人的“迂”,原都是亲子之心,怜爱之情,这是非他人所能比的;③对父亲艰难生活的同情:买橘子时的瞒跚艰难,一下子引发“我”的联想,家庭生活的重压何时才能解除,父亲的这种艰难还得延续支撑;④对父亲未来生活的忧虑:父亲渐显老态,但还得继续生存挣扎以维持自己及其家人的生计,今后他又怎样生活,从身体到心理的逐渐变化,做儿子的又能帮助多少呢?⑤对自己误解乃至责怪父亲的深深忏悔:对父亲特殊时刻所表现出的照顾关心,不仅不领情,反而有所埋怨和嫌弃,但当为自己艰难买橘的过程特别是“背影”映现,情感的通道“訇然中开”,内疚、愧悔,无声的谴责,借助有形的“泪水”表现了出来。
作业:1、比较他人是如何描写自己父亲的,课后作个收集。
2、自己创作一篇小作文,说说你父亲在你心中是什么样子的。
附板书:《背影》朱自清
字词
差使chai,受派遣所做的事交卸xiè,解除,除去
狼藉jí,践踏簌簌sǜsu,泪流的样子
丧事sāng,有关死亡的事颓唐tuí精神消沉
琐屑xiè,细小繁杂举箸zhǜ,筷子
二、朱自清:原名自华,字佩弦,号秋实。
诗人,学者,作家,民族战士。因拒绝食用“美援米”而死。
三、写作背景:军阀割据,帝国主义势力明争暗斗,知识分子朝不保夕
四、浦口送别:
四写背影
怀念父亲,惦记背影——点题背影第一段(1)第一层:那年冬天—我们便同行
望父买橘,刻画背影——描绘背影第二段(23456)第二层:到南京是—太聪明了
父子分手,惜别背影——背影消失第三层:我说到—又来了
别后思念,再现背影——再现背影第三段(7)
第二课时
细节突出父子情深
父亲疼儿子:
做了哪些事:亲自送行,照看行李,讲定价钱,送子上车,拣定座位,叮嘱儿子,嘱咐茶房,为子买橘。体现:细心关照,周到入微
具体背影描写:穿戴:黑、深青——沉重的背影
走路姿势:蹒跚——蹒跚的背影
爬月台动作:探攀缩倾——艰难的背影
3、语言描写:⑴不要紧,他们去不好!⑵我买几个橘子去,你就在此地,不要走动、⑶我走了,到那边来信!⑷进去吧,里面没人、
儿子爱父亲:
A、望父买橘,艰难背影——感动之泪B、父子离别,惜别背影——惆怅之泪
C、含泪读信,再现背影——思念之泪D、太聪明了,聪明过分——后悔自责
《背影》教学设计 篇三
教学目标:
1、通过复述、朗诵和分析,感悟文中深深洋溢的父子之情。
2、赏析关键字词,学习作者朴实又包含深情的语言表达。
3、学习作者摄取精彩片段构思的方式,即以小见大法。
教学重点:
走进文本感悟文中的父子深情。
教学难点:
赏析并学习作者朴实又深情的语言
教学过程:
1、导入:《甜甜的泥土》中母亲用执着的爱融化了雪土下的糖果,《我的母亲》中母亲用严厉而温润的爱促我成长……但家庭的温情中除了母爱还有一种爱,它深沉、厚重也不乏细腻,那,就是父爱。
朱自清先生曾这样说;“父爱是一条细细的无声流淌着的河流。”今天,我们就随同作者,走近他的父亲,去感受父亲心窝里的那份温情。
2、“忆父亲的事”:
请同学复述文章中提到了关于父亲的那几件事。(失业奔丧、车站送别、执意买桔、临终书信。点评时紧扣复述的要求)
3、“忆父亲的行”:
“父爱是一条细细的无声流淌着的河流”,所以父亲父亲更多用的是无声的语言在表达着他的情愿。请同学们通读全文,选择文中一两处父亲最让你感动的动作和大家一起分享。
①蹒跚地走、慢慢探、穿过铁道,爬上月台、用两手攀着、两脚再向上缩
②先将桔子散放在地上、慢慢爬下、再抱起桔子走
③拣定了靠车门的一张椅子、将他给我做的紫毛大衣铺好坐位
④将桔子一股脑儿放在我的皮大衣上、扑扑衣上的泥土
用情朗诵这些文字。
4、“忆父亲的话”:
父亲的爱是无声的,但并非无言的。请细细体会文中父亲那几句不多的话语,你能从中体会出父亲的怎样爱?
①“事已如此,不必难过,好在天无绝人之路!”
②“不要紧,他们去不好!”
③“我买几个桔子去。你就在此地,不要走动。”
④“我走了,到那边来信!”
⑤“进去吧,里边没人。
⑥“我身体平安,惟膀子疼痛利害,举箸提笔,诸多不便,大约大去之期不远矣。”
用情朗诵这些语言。
5、“悟父亲的情”:请根据你对父亲言行的理解,走进父亲的内心世界。
6、总结和拓展
动人的亲情不仅洋溢在文字中,也常伴在我们的生活中。请你学习作者的写作方法,叙写一段文字。
要求:
1、紧扣亲情,内容真实
2、从截取小的生活片段入手进行创作
3、在朴素的动作和语言描写中传递真情
《背影》教学设计 篇四
第一课时
自主学习
1.佩弦散文家《踪迹》《背影》《欧游杂记》
2.chāiyūsùzhùtuíxiè
3.踌躇:犹豫。触目伤怀:看到(家庭败落)心里伤悲。
琐屑:细小的事。蹒跚:腿脚不灵便,走起路来摇摆的样子。
勾留:逗留。不能自已:无法控制自己,使激动的情绪平静下来。
情郁于中:情感积聚在心里。狼藉:乱七八糟,杂乱不堪。
祸不单行:指不幸的事接二连三地发生。颓唐:衰颓败落。
4.(1)文章四次刻画背影:文章开头惦记背影;刻画背影(望父买橘),重点刻画此次;惜别背影(父子惜别);结尾再现背影(别后怀念)。
(2)重点刻画的是望父买橘时的背影。
合作研讨
1.(1)父亲穿着、动作、语言以及背后的深厚感情。
A.父亲的穿戴:黑、深青祖母去世,家境不好,心情忧伤。
B.走路的姿势:蹒跚年龄大,腿脚不便。
C.爬月台时的动作:探、攀、缩、倾行动不便,艰难。
(2)在这样祸不单行的日子,父亲再三考虑,还是送儿子,爱子之情令人感动;腿脚不便,动作艰难,为儿子买橘子之后显示出轻松。让我们读到了父亲对儿子浓浓的爱。这些都让人感动。
“这时我的泪很快地流下来了;到这边时我赶紧去搀他”表现出儿子对父亲的理解和深深的爱。这些地方都令人感动。
2.①到徐州见着父亲,看见满院狼藉的东西,又想起祖母,不禁簌簌地流下眼泪。(奔丧流泪——伤心的泪)
②这时,我看见他的背影,我的泪很快地流了下来。(望父买橘——感动的泪)
③等他的背影……我的眼泪又来了。(父子惜别——依恋的泪)
④我读到此处,在晶莹的泪光中……(读父来信——怀念的泪)
3.第一问:开篇点出“背影”,有一种浓厚的感情气氛笼罩全文;文章结尾,儿子读父亲的来信,在泪光中再次浮现了父亲的“背影”,思念之情不能自己,与文章开头呼应。
第二问:文章首尾呼应,使内容更为完整,结构更为紧密,引起读者的共鸣。
课堂目标达成
1.藉踌掂chùshāntuí
2.(1)琐屑(2)情郁于中(3)蹒跚
3.(1)反语用法,表示糊涂、愚笨。不好听。(2)反语用法,表明“我”现在的自责、懊悔,意思是“太不聪明了”。
课后巩固提升
1.(1)动作描写
(2)说明父亲连走平地都是蹒跚而行,可想而知他上下月台就更艰难了。22
(3)既怕引起父亲的伤感,又怕车内人笑“我”软弱幼稚。
(4)动词:攀、缩、微倾。作用:这一连续的动作描写,细腻而简练,写出了父亲吃力而且努力翻越月台的情形,表现出父亲对儿子的关心、体贴和爱护之情。
(5)表现了作者对父亲依恋不舍的感情。
(6)三句话。分别是:“我买几个橘子去。你就在此地,不要走动。”“我走了,到那边来信!”“进去吧,里面没人。”表现了父亲宽厚少言、满怀慈爱的品质。
2.示例:父亲手中拽着飘荡于天空的风筝的那根线
第二课时
自主学习
1.背景:祖母去世,父亲赋闲,家境惨淡。认识:父亲在艰难境况中对儿子仍深深地关爱着,表现了父爱的伟大。
2.最能体现父爱的句子:父亲的四句话,买橘子时的动作,第四自然段。
合作探究
1.这些与背影没有关系或关系不大,与文章要表现的父爱没有关系,所以只一笔带过。
2.这几个自然段好象和背影没有什么关系,但我们体会一下这两段中暗淡的气氛、悲凉的环境就不难明白,即使在这惨淡的光景中,父亲一如既往爱护儿子,为儿子做了一件又一件的事情,做得那么认真,那么竭尽全力,什么灾祸、劳累,全都置之度外。在这种情况下出现的背影便不同平时的背影,更能显示父爱的崇高。为后文刻画父亲的背影做铺垫。
3.(1)比较欣赏这种观点。文中写父亲“用两手攀着上面,两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子。这时我看见他的背影,我的泪很快地流下来了”。这个镜头表现了父亲对儿子的深厚感情,使儿子感动得热泪盈眶。写父亲爬月台时“吃力而努力”的形象,尤其是“努力”之状,虽艰难却心甘情愿,感动了儿子,也感动了读者。因而留在读者心目中的印象最深。
(2)比较欣赏这种观点。父亲处处把儿子看做小孩,什么事都替儿子办妥帖,如文中“他再三嘱咐茶房,甚是仔细。但他终于不放心,怕茶房不妥帖……终于决定还是自己送我去”,“他给我拣定了靠车门的一张椅子”,“他嘱我路上小心,夜里要警醒些,不是要受凉,又嘱托茶房好好照应我”,而“我心里暗笑他的迂;他们只认得钱,托他们直是白托!而且我这样大年纪的人,难道还不能料理自己么?”可见父亲对儿子呵护有加,心细得甚至超过母亲,这就是父爱、母爱的无私动人之处,不求回报的感人之处。
(3)比较欣赏这种观点。父亲的外表是不美的,如文中“父亲是一个胖子”“戴着黑布小帽,身着黑布大马褂,深青布棉袍”;爬上爬下的动作是笨拙的,如文中“蹒跚地走到铁道边,慢慢探身下去,尚不大难”,“他用两手攀着上面,两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子”等描写,都表现出父亲的行为既不漂亮又不实用,越是如此越反衬出父亲的内心之美和爱子心切。
拓展探究
“背影”是文章的线索,体现了父子情深的主题;“背影”的表现角度新颖独特,所以以“背影”为题较好。以“回忆我的父亲”或“浦口别父”为题只能体现文章的主要内容。
课堂目标达成23
1.“光景”的意思是“境况,状况,情景。”另外的意思有:①风光景物;②一般的情况;表示大约的时间或数量
2.(1)“最”写出父亲背影在头脑中的印象很深。
(2)写出父亲为我忙这忙那的情景。
(3)写出父亲嘱咐茶房次数之多,表达父亲对我单独出门不放心的心情。
课后巩固提升
1.①不要紧,他们去不好。
——父亲当时急于谋事,在巨大的生存压力之下,忧心如焚,但是儿子在他心目中高于一切,惟恐儿子路上有什么闪失,所以最后决定还是由自己亲自送。
②我买几个橘子去。你就在此地,不要走动。
——父亲已经把儿子送上车,关照得无微不至,儿子也劝父亲可以走了,而父亲还觉得没有尽够心意,看见站上有卖橘子的,便要去给儿子买橘子。过铁道不容易,自己受点累,能让儿子受用,他是心甘情愿的。他还生怕儿子跟着出来,忘了行李。父亲的关怀真是无微不至。
③我走了,到那边来信!
——惦念路途平安,要等到儿子回到北京来信报平安,才能放心。
④进去吧,里边没人。
——走了几步就回头,可见心里还是惦记着儿子,依依不舍。又想到儿子所带的行李,叫儿子小心,处处为儿子着想。
2.A3.C4.D5.A6.C7.A
8.因为尽到了父亲关怀照顾儿子的心意,表现出了父亲含蓄深沉的爱子之情,所以感到很轻松。
9.再三、终于、踌躇、踌躇、终于、两三10.D
11.叙述父亲对“我”无微不至的关心和爱护。
《背影》教学设计 篇五
背 影
教学目的:
1、学习本文抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细致描写的特点。
2、通过关键词语,句子表达特殊感情。
3、领会本文所表现的父子之间的亲情,继承中华民族的传统美德。
4、感受父子之间的浓浓亲情, 联系自身,净化灵魂。
教学重点、难点:
重点:重点语段(第六段父亲买橘子的过程的描写)阅读,感受理解父亲的爱子之情。
难点:朴实的语言的表达效果。
课时安排:2课时
教学步骤 及内容:
一、导入
二、前提测评
正音练习:给加底线的词注音
交卸( ) 奔丧( ) 橘子( ) 晶莹( ) 迂腐( ) 琐屑( )
栅栏( ) 差使( ) 照看行李( )
三、作者介绍及写作背景
朱自清(1898-1948),字佩弦,江苏省扬州市人,散文家、诗人、学者、民主战士。有诗文集《踪迹》、《欧旅杂记》,以及一些文艺论著,收在《朱自清文集》里 。
《背影》是记实散文,写于1925年。作者曾说:“我写《背影》,就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信,真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处,特别是《背影》里所叙述的那一回,想起来跟眼前一般无二。我这篇文只是写实,……”
四、阅读课文:用下列符号进行圈点批注划分文章部分、层次分别用双竖线、单竖线。
不能理解的词语用横线,认为用得好的用方框。关键语句(或写得好的语句)用波浪线。有疑问的地方,用括号和问号。
(阅读训练,养成读书动笔好习惯。教师巡视,让批得好的同学发言,教师小结。)
五、师生互动
1、段落层次划分
开篇设疑 惦记背影(思念父亲)1
悲凉气氛(别时家境)2-3
回忆往事 垫背影(细心关照)4-5
刻画背影(望父买橘)
惜别背影(父子分手)6
别后思念 再现背影(别后怀念)7
2、思考讨论
(1)、请找出本文的文眼。 (文眼就是文章的字眼儿,读出了文眼,就读出了中心。文眼常常出现在开头或结尾。)
明确:我最不有忘记的是他的背影。
(2)、“我”与父亲最后一次相见于什么时候?什么地点?
明确:二年前的冬天,徐州
(3)、“我”与父亲见面的背景如何?
a:祖母死了 b:父亲的差使也交卸了 (祸不单行,家境惨淡)
(4)、课文写了“我”几次流泪?
a:悲哀之泪:见父亲,睹家境,想祖母
b:感动之泪:望亲买橘,父子离别
c:伤心之泪:再现背影,泪光莹莹
(5)、文中一共写了父亲几个背影?
<1>惦记背影(思念父亲)
<2>刻画背影(望父买橘)
<3>惜别背影(父子分手)
<4>再现背影(别后怀念)
六、导学达标
(1)、课文哪两个地方着重写父亲的背影?
a:父亲买橘子爬月台的时候;b:父亲送子时,下车往回走,混入人群的时候。
(2)、请找出父亲送儿子上车的过程说的四句话,并体会它所含的意思。
<1>不要紧,他们去不好!
<2>我买几个橘子去。你就在此地,不要走动。
<3>我走了,到那边来信!
<4>进去吧,里边没人。
(这些话含蓄着许多怜惜、体贴、依依不舍的意思)
(3)、请简要概括课文的中心意思。
课文通过对父亲背影的描写,于叙事中表现了父亲疼爱儿子,儿子怜爱父亲,父子情深。
三、归纳小结
三次流泪
悲哀之泪(见父亲 睹家境 想祖母)
感动之泪(望亲买橘 父子离别)
伤心之泪(再现背影 泪光莹莹)
四次背影
惦记背影(思念父亲)
刻画背影(望父买橘)
惜别背影(父子分手)
再现背影(别后怀念)
四、作业 布置
1、反复朗读课文,体会课文抒发的感情。
2、小作文:你父母疼爱你的哪件事深深感动你? 请将事件的经过写出来。
《背影》教学设计 篇六
一、走进文本
导入一:一谈到中国的现代散文,不能不提到朱自清先生;一谈到朱自清先生的散文,就不能不提到《背影》。《背影》这篇散文因其成功地描述了"父爱"这一主题而被人们�
导入二:放《背影》歌动画。( )同学们,在我们的生活中,有许多不经意的细节,会引发我们内心的感动。比如:春天树尖上长出了第一片嫩芽,秋日里远处传来的一首怀旧的老歌,周六回到家,父母早已为我们准备了一桌热气腾腾的饭菜。这样的事,也许还有很多很多。今天我们要学习的,就是一篇令人感动的文章《背影》。最近我发现,有作曲家把它写成了一首的歌曲,今天我们就一起来听一下。
导入三:一篇平常的文章,既没有优美的词句,也没有惊天动地的事例,但却被所有的初中教材选入课文,成为影响几代人的不平凡的文章,谁能享受这样的殊荣呢,--《背影》。
二、熟悉文本
1.检查预习。提出检查预习的问题。
本文的主题是什么?
父爱。
2.齐读全文。要求:注意快慢轻重,声音要高低起伏,表达那种浓浓的父爱,体会作者的歉疚之情(是大多数教师容易忽视的内容之一)。
三、解读文本
(以学生自主探究讨论为主,教师只点拨要点即可)
简单梳理文章是如何抓住背影来表现父爱的,梳理完毕以后进行另外角度的分析。
四、文章的核心部分是写父亲买橘子的情景,也就是那时看到父亲背影的整个过程与定格的画面。那么,我们把其它的内容去掉,只留下这一部分内容行不行,为什么?
不行。父子两人多长时间没有见面了。两年多的时间了,这个不写行吗?这里思念的缘由。
我们来看看作者所写的琐碎事情:
①祖母死了②父亲的差使也交卸了③家里满院狼藉,又想起祖母④回家变卖典质还了亏空⑤借钱办了丧事⑥父亲要到南京谋事⑦我也要回北京念书。
①分别时终于不放心,怕茶房不妥帖②终于决定还是自己送我去③他忙着照看行李④他便又忙着和他们讲价钱⑤给我拣定了靠车门的一张椅子⑥他嘱我路上小心⑦又嘱托茶房好好照应我
这些琐碎事情是不是都可以去掉呢?
这些琐碎事情的作用是什么呢?
五、升华文本
同学们,讲到这里,我不由地想起了电视剧《咱爸咱妈》的主题歌--《父亲》这首歌,大家熟悉不熟悉?(熟悉)我给大家唱一下好不好?(好)(演唱"父亲")
在日常生活中,我们接受了来自父母、祖辈、老师同学对我们的许多关爱,面对这些"关爱",我们应当怎样做呢?(在日常生活中,我们不仅要善于接受别人的关爱,还要善于理解别人,以实际行动去关爱别人,我们要做一个爱自己,更爱别人的人)。
六、回味文本
请同学们结合自己的日常生活,写一篇记述父母、祖辈、老师、同学关爱自己的文章,题目自拟。(或课上,如果在课上有时间,这一内容就放在"拓展"环节)
田莉雅
《背影》教学设计 篇七
【学习目标】
(一)知识目标
1、掌握课文中出现的重要词汇。
2、抓住文中表达作者感情的重要语句。
(二)能力目标:
整体感知课文内容,体会散文的美。
(三)情感目标
1、感受父子情深,继承和发扬中华民族的传统美德。
2、珍爱亲情,增进与父母的沟通与交流,培养中华民族传统美德。
【学习重点】
有感情地朗读课文,体味洋溢在字里行间的人间至情。
【教学过程】
一、情境导课:
也许,我们没有走出家门,不知道父母爱你有多深!也许我们根本没有离开过父母,难以体会父母的恩情有多真!如果有一天,为了求学你远离了家门,母亲把万千个叮咛卷进了背包,父亲帮你打好行装送了一程又一程,那时的你或许有了一丝感恩。但是,今天的我们,未必懂得什么是真正的父爱,那就跟老师一起走进朱自清的《背影》,去体验一段让人潸然落泪的父子情深!
板书:背影朱自清
二、作者介绍:
朱自清原名自华,字佩弦,号秋实,江苏扬州人,中国现代著名散文家、诗人、学者。……代表作品有《春》《绿》《荷塘月色》等。《背影》是他前期散文的代表作。
三、自学检测
1、填空:
《背影》的作者(朱自清),字(),江苏扬州人。()家、诗人、学者。
2、给下列加横线的字注音:
踌躇()搀()游逛()蹒跚()妥帖()
擦拭()箸()颓唐()狼藉()交卸()
奔丧()簌簌()晶莹()迂腐()
琐屑()栅栏()差使()照看行李()
3、看意思说出词语:
①乱七八糟的样子(狼藉)②纷纷落下的样子(簌簌)
③凄惨暗淡,不景气(惨淡)④失业在家(赋闲)
⑤短时间停留(勾留)⑥言行守旧,不合时宜(迂)
⑦衰颓败落(颓唐)⑧看到某种情况,心里感到悲伤(触目伤怀)
⑨细小而繁多(的事)(琐碎)⑩感情积在心里不得发泄(情郁于中)
四、走进文本,读背影:
1、学生自读课文,找出文眼。
(明确:第一段后半句:我最不能忘记的是他的背影。)
2、文中一共写了几次背影,“我”流了几次泪,父亲说过几句话,找出来。
(1)明确四个“背影”:
P60第一段末,难忘的背影;P62倒数第三行,买橘的背影。
P63倒数第一行,惜别的背影。P64倒数第二行,怀念的背影。)
(2)明确四次流泪:
P61第二行,悲哀之泪;P63倒数第三行,感动之泪;
P64第一行,离别之泪;P64倒数第三行,伤心之泪。
(3)父亲的五句话:
①“事已至此,不必难过,好在天无绝人之路!”
②“不要紧,他们去不好!”
③“我买几个橘子去。你就在此地,不要走动。”
④“我走了,到那边来信!”
⑤“进去吧,里面没人。”
3、我们读出《背影》中父爱的怎样的?(深沉无私博大)
五、探究文本,赏背影:
1、四次背影最让你感动的哪个,为什么?
(学生畅所欲言,一般能讲到父亲买橘的背影最令人感动。)
2、有感情朗读这一段,思考:
(1)是怎样的背影让作者如比难忘?
(2)父亲为什么穿戴得如此灰暗而沉重?父亲此时面临怎样的境遇?
(3)八年前,作者对父亲的爱完全理解吗?从前文哪里看出来的?八年后呢?
3、看视频(电视散文《背影》),再次感受父子深情。
思考:信中哪一句话让一个七尺男儿潸然落泪?
六、学以致用,仿背影:
1、交流分享。
从望父买橘这件小事中,作者捕捉到了父亲生活中最美的形象,从而流下了感动的泪。在你的生活中,你的记忆中是否也保存着父母最美的形象呢?说出来与大家分享。(学生交流)
2、真情回放。
一个不懂得享受爱的人,他的情感是苍白的;一个不懂得回报爱的人,他的良知是自私的。父母的爱很平常,也很实在。也许只是一个眼神,也许只是一句叮咛,也许只是早餐时装在你书包里的一盒牛奶……母爱如水,父爱如山,下面请你仔细品味记忆中的真爱,选择最动情的一件事,用你的笔写下这段真情,去感受亲情、回报亲情吧!200字左右。
(多媒体播放背景音乐《父亲》,渲染气氛)
朱自清背影教学设计 篇八
教学目标
知识与技能:
有感情地朗读课文,体味洋溢在字里行间的父子深情。
过程与方法:
通过比较阅读,学习传神的细节描写。
情感态度与价值观:
珍爱亲情,增进与父母的沟通和交流,培养中华民族传统美德。
教学重点:
有感情诵读课文,把握重点语句,体味洋溢在字里行间的父子深情。
教学难点:
通过比较阅读,学习传神的细节描写。
课时:两课时
教学流程:
一、创设情境,导入新课。
播放音乐《时间都去哪儿了》,渲染气氛。在音乐的背景中,
教师:父母亲是伴,当我们逐渐成长,有了自己的思想与主张,能力与阅历,忙于去建造属于我们的一片天地时,往往忽略了一直支持着、鼓励着、伴随着我们的父母却已不再年轻。在文坛上,表现父母为子女付出一切的题材数不胜数,却以母爱居多。古人云:人生内无贤父兄,外无严师友,而能有成者少矣。(PPT1)今天,我们就来学习一篇文质兼美的纪实散文,刻画了一位疼爱儿子的父亲——朱自清先生的《背影》。
[设计意图:以歌曲《父亲》为引子,让学生初步感受到父爱的伟大,带领学生进入学习情境,激发学生阅读的欲望,从而引发学生深入地思考,让学生体会到父爱的真谛,收到蓄情的效果。]
二、反馈预习,知人赏文。
1、学生完成预习单。
2、教师反馈预习单中“知人赏文”板块。
(详见预学案)
[设计意图:给学生创造这样一个交流的机会,一方面让学生对本文作者有一个全面的了解,另一方面激发学生阅读朱自清先生这篇散文的兴趣,为下面的学习奠定较好的心理基础。]
三、整体感知,感受亲情。【我眼中的父亲】
过渡:提到朱自清先生的散文,就不得不提到他的《背影》。他成功地描述了“父爱”这个主题。现在,请你谈谈读完这篇文章后,最想说的一句话是什么。
生自由发言,教师总结:是啊,《背影》是一支爱之曲,情之歌。她曾使多少人魂牵梦绕,又曾使多少人潸然泪下。文中处处都凝聚着爱,一种细致入微、无处不在的深沉而热烈的爱。
1、速读课文,并作圈画,重点批注。
思考主题:
我看见的父亲,重点关注父亲的一言一行,体会父亲对儿子的(细致入微)爱。
(学生结合课文内容发言,教师点拨归纳:
父亲劝我
嘱咐茶房
亲自送我
忙讲价钱
拣定座位
嘱托茶房
为子买橘
远行回头
惦记儿子)
并根据学生的发言归纳人物描写的方法并板书:
如:语言、动作、神态、肖像。
[设计意图:在实践中发现若采用传统的教学方式:四个背影,四次眼泪的模式来教这篇文章,学生不仅不能全面把握文章,连字里行间真挚的情感都不能很好的代入并感同身受。因此,设计了一个主题讨论:讨论父亲在我眼中的形象。“从父亲言行的角度出发,体会父亲对儿子细致入微的爱。”是这一环节的教学目的,希望能够促使学生自己去思考,去探究,从而引导学生在读中求得对课文的整体把握。这样的阅读由学生自主完成,企图能够强化并帮助他们梳理阅读经历。]
过渡:父亲的一个眼神,一个细微动作,一句质朴的话语,一个孤立的背影,一处离别时的回眸,都深深地打动了作者。在这些细致入微的一言一行中,最令你感动的一处是什么,为什么?
“为子买橘”
品读比较父爱情深
(1)请男生朗读课文第六节。
(2)出示删改后的语段,请女生朗读删改后语段比较读,问:�
原文删改后的语段
父亲是一个胖子,走过去要费事些。我要去,他不肯,只好让他去。我看见他戴着帽子,穿着褂子和棉袍,走到铁道边,探身下去,尚不大难。可是他穿过铁道,要爬上月台,就不容易了。他用手攀着上面,脚向上缩;他身子微倾,显出努力的样子。这时我看见他的背影,我的泪流下来了。
父亲是一个胖子,走过去自然要费事些。我本来要去的,他不肯,只好让他去。我看见他戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍,蹒跚地走到铁道边,慢慢探身下去,尚不大难。可是他穿过铁道,要爬上那边月台,就不容易了。他用两手攀着上面,两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子。这时我看见他的背影,我的泪很快地流下来了。
(3)同桌相互交流,说一说最打动你的细节。
(4)学生自由�
(5)配乐个别读,在音乐声中让全班同学得到熏陶。(轻音乐:《月光》)
(6)配乐齐读,体会文中的细节描写。
(师总结:在那个祸不单行的日子里,年老体衰的父亲,吃力地爬月台为儿子买橘子的形象,定格在我们的心中。这归功于父爱的细腻、作者传神的描写。于是,这一陌生而又熟悉的,清晰而又模糊的“背影”所表现的父爱,打动了作者,打动了同学,也打动了我。作者流泪了,我们也是。)
[设计意图:《语文课程标准》中要求:“能推敲、把握重要词语、关键语句在语境中的意义和作用。”有些词语句子在文本中看起来很普通、平实,但如果仔细思考揣摩就会发现深刻的内涵,文章的主旨往往在我们理解了关键的一词一句后,才会步入柳暗花明的境地。本设计通过比较阅读,把精彩的细节删掉,换成无感情的叙事文字,从而引导学生理解作者在平实的语言、传神的细节描写中所渗透出的真挚的感情。本设计摒弃了烦琐的基础知识与词典意义的词语解释等形式,着眼于对文本的人文内涵与思想精髓的整体挖掘。]
(预设:第一课时结束以上内容)
四、赏读课文,体会父亲在我心中。
对于父亲的一言一行,儿子有着怎样的感受?请在文中作圈点勾画。
这样的感受是否有变化?从哪些相关字词句中我们可以捕捉到这种变化?
教师总结:儿子对父亲由先前的不理解,到理解再到最后深深地自责,真切的感受,细微的变化让我们感悟到作者对父亲真挚的爱。
相信通过这些分析,我们不仅了解在朱自清先生心中对于父亲这一角色的情感变化,也能够对大家产生一些共鸣,让我们带着这样的情感体验一齐朗读文章的最后一段。
[设计意图:这一设计是从“我”的角度提出来的,目的是让学生走进文本,研讨作者对父亲态度的变化,通过变化来寻找作者感情变化的细微之处,体会作者对父亲的爱并能够借助文本照映自己,产生情感共鸣,激发正要进入青春叛逆期的少年少女对于父亲的爱的抒情动机。同时完全理解了“父亲爱儿子,儿子爱父亲”这一主题]
过渡:泪眼婆娑中,一切都变得模糊,唯有那幅沉重而又艰难的背影凝固在眼前。“背影”成了父亲最好的诠释,于是《背影》也成了最动人的篇章。看到这篇文章,我们不由想起了自己的父亲。你也一定被父亲深深地打动过,也许是一次送别,也许是一次谈话,也许是一个眼神,也许是一份特别的礼物。
五、体验落实,技能拓展。
请同学们敞开心扉,写一写你自己关于父亲的印象,谈一谈你对父爱的理解。(当堂练笔)
[设计意图:在教学环节三中学生能够通过把握关键字词,强化并明确自己的阅读过程以获得一定阅读体验和情感基础,在教学环节四中通过重点分析儿子内心对于父亲的情感变化,将前一步的阅读体验作为基础引发更强烈的内心共鸣,唤起学生内在的对于父亲角色的抒情冲动。同事在写作过程中,轻声播放萨克斯音乐《奇迹》,创设情境,让学生模仿作者的手法,在和谐的气氛中练笔,达到以读促写的目的。]
结语:
同学们,我们不应该是“语言的巨人,行动的矮子”,从现在起,我们应该以自己的实际行动,用自己优异的成绩去安慰父母那颗“可怜”的心,因为面对父母的养育和爱护,一切豪言壮语都显得如此的苍白与无力。
[设计意图:总结部分是教师对学生表述的概括和总结,目的是让学生明白,父母对子女是无所求的,但是,作为子女应该明白自己对父母的责任和义务,从而达到深化主题的作用。]
《背影》教学设计 篇九
背影
教学目标
◆知识与能力
1.学习本文抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细致描写的特点。
2.理解关键词语在表达感情方面所起的作用。
3.准确认读课文下注词语,并掌握它们的意思。
◆过程与方法
先由学生讲述自己感受到的父母之爱,为本课的教学奠定基础。再让学生熟读课文,对课文内容有了整体感知后,抽取重点段落进行详尽地分析。在教学的最后阶段对学生进行作文训练,并引导其欣赏罗中立的名画《父亲》。
◆情感态度价值观
感受文中流露的父子情深,继承中华民族的传统美德。
教学重、难点及示教学突破
◆重点
1.对父亲背影描写的效果与作用。
2.体会文中朴实的语言中所饱含的深情。
3.分析本文的剪裁,感受本文详略得当的叙事特点。
◆难点
作者的写作极其“诚实”,引导学生加以体会。
◆教学突破
作者在描写父亲的背影时,用了多个动词,这些词将父亲颓唐的老境和我对父亲的怜惜淋漓尽致地表达了出来,教学时要引导学生对这些词加以分析。另外,对作者的心理作深入探讨就会体会到作者是在“诚实”的写作,这正是这篇文章感人的重要原因。
教学准备
◆教师准备1.查阅资料,掌握作者情况及作品背景。2.对名画《父亲》的相关资料应有所了解。学生准备预习课文,准确认读课文下注词语,并掌握它们的意思。
教学步骤
(第1课时)
第一课时教学流程设计
教师指导 学生活动1.导入 课文,介绍背景资料 1.叙述事件,进入新课学习2.指导学生朗读课文 2.朗读课文,熟悉文章内容3.引导学生深入理解 3.深入理解课文内容,把握文章脉络
一、导入 课文(约 分钟)
教师活动 学生活动
1.师:同学们,一个月的寒假刚刚过 去,大家一定和父母亲人们在一起 渡过了一个快乐的新年,感受到了 浓浓亲情。请大家回忆一下,你父 母疼爱你的哪件事深深地感动了你 呢? ‘ 抽学生讲述。2.师:很好,刚才大家讲了让自己最感 动的事。本课描写的是“背影”,是 让作者望而泪下的父亲的背影。它 到底是怎样的呢?3.板书课题,介绍作者情况及作品背 景。 1.积极思考,回忆父母对自己的关爱。 踊跃发言,讲述最让自己感动的事, 注意情节的完整性。 2.听了教师的话,均感到好奇:背影有 什么好写的呢?看着背影就能落 泪,可能吗?对新课学习产生兴趣。 3:仔细听教师讲述,作相应记录。
二、朗读课文,熟悉文章内容(约 分钟)
教师活动 学生活动
1.抽几名学生分段朗读课文,要求读 出感情。2.让学生默读课文,思考下列问题: (1)人物、事件、地点。 1.分段朗读课文,初步感受文章的感 情基调。2.默读课文,在文中划出相关语句。
(2)不能理解的词句。 (3)自己认为感人的地方。 (4)写背影的语句。
三、深入理解(约 分钟)
教师活动 学生活动
1.师:文眼就是文章的字眼儿,常常出 现在开头或结尾。这篇文章的文眼 是什么?2.师:这篇文章主要写什么?我、父 亲、我和父亲之间还是我的家庭困 难?3.师:文章一共写了父亲几个背影? 请试着概括一下。 ’ 4.其中写得最详细的背影是在什么情 况下见到的?5.与学生共同理清文章脉络,将内容 板书。(见课末板书设计 ) 1.生:是课文第一句话,“我最不能忘 记的是他的背影。” 2.生:文题是背影,写父亲的爱子之 情,还有我对父亲的眷恋。 3.生:一共写了四个。 惦记背影(思念父亲) 刻画背影(望父买橘) 惜别背影(父子分手) 再现背影(别后怀念)4.生:父亲买橘子的背影。 一 5.讨论发言,理清文章脉络。
四、本课小结
本课由学生讲述自己感受到的父母之爱导入 课文,使学生对文章的理解有了感情基础。随后学生通过反复阅读知晓了文章内容,在教师指导下理清了文章脉络,对文中渗透的浓浓爱意有了较为切实的感受,为后面的学习奠定了基础。
五、课末板书设计 参考
背 影
朱自清
开篇破题惦记背影(思念父亲)l事情经过悲凉气氛(别时家境)2~3
铺垫背影(细心关照)4-5望父买橘刻画背影(望父买橘)6父子分手惜别背影(父子分手)结尾抒怀再现背影(别后怀念)7
教学步骤
(第2课时)
第二课时教学流程设计
教师指导 学生活动1.重点研读第6段 1.感受文中朴实语言所饱含的深情2.阅读理解2、3、4、5段 2.进一步感受父亲对“我”体贴入微的关怀3.辅导学生完成随堂练习 3.完成随堂练习
一、重点研读第6段(约 分钟)
.教师活动 学生活动
1.抽一个学生朗读第6段。2.师:课文哪两个地方着重写了父亲 的背影? 3.组织学生讨论:在父亲过铁道买橘 子的过程中,作者用了一些极富表 现力的词语来作细致描写,请把这 些词找出来加以体会,并说说这段 描写在文中有什么效果?4.师:我看到父亲的背影,为什么“泪很 快流下来了”,又为什么怕父亲看见? 1.充满感情的朗读。2.思考回答。 生:一是父亲买橘子爬月台的时候; 另一个是父亲送我时下车往回走, 混入人群的时候。3.在讨论过程中注意感受文中关键词 的作用及朴实语言所饱含的深情。 注意文中动词和形容词的表意作 用,重点体会“攀”、“缩”、“倾”等词 的表达效果。4.生:作者领会到父亲的爱,禁不住泪 流满面,却又怕父亲看见担心。
5.组织学生讨论:课文中“我”总共流 了几次泪?分别是在什么情景下流 的,表明了什么? 抽学生回答,将内容板书。(见课末 板书设计 )6.师:父亲为什么“心里感到很轻松似 的”? 点拨:父亲觉得总算尽自己的能力 为儿子做了件事,因而感到轻松。7.师:在送别过程中父亲说了几句话, 是哪几句,这几句话有何意味? 点拨:这些话蕴含着许多怜惜、体贴 和依依不舍之隋。 5.积极参与讨论,在教师指导下朗确 答案。 6.用心体会。 7.生:“不要紧,他们去不好!”“我买几 个橘子去。,你就在此地,不要走 动。” “我走了,到那边来信!”“进去 吧,里边没人。”
二、阅读理解2、3、4、5段(约 分钟)
教师活动 学生活动
1.让学生细读第2、3、4、5段。 2.师:“我”与父亲见面的背景如何?。 抽学生回答,将内容板书。(见课末 板书设计 )3.师:4、5段中的哪些事情体现了父亲 对我无微不至的关怀?我当时感受 到这种关怀了吗? 让学生找出文中心理描写的语句, 重点探讨“我”前后心理的变化。 4.师:“其实我那时已20岁,北京已来 往过两三次。”这句话有何作用? 1.细读相关段落,感受父亲对儿子体 贴入微的关怀。2.生:祖母死了,父亲的差使也交卸 了。 3.生:父亲本打算让茶房陪我上车,后 来终究不放心,决定自己去。送我 上车时特地选了一个靠近车门的位 置,又嘱咐茶房照顾我,并再三叮嘱 我路上要小心,这些都表现了父亲对我的关怀。4.研讨这句话的作用。
三、完成随堂练习(约 分钟)
教师活动 学生活动
1.抽学生完成随堂练习一,了解学生 对本课字词的掌握情况。2.导人随堂练习二,先让学生独立思 考,说出自己的看法,然后加以明 确。 1.借助工具书或查阅相关资料完成字 词练习。 .2.独立思考重点字词在文中的含义, 在教师指导下深入体会。
四、本课小结
本节课着重对课文第6段进行了分析,引导学生感受到了作者朴实、细腻的描写中所蕴含的深情,分析了一些动词、形容词等在描写中的表达效果。另外,本节课还对课文的前半部分进行了分析,使学生对文中的父子之情有了更全面的理解。
五、课末板书设计 参考
背 影
朱自清
三次流泪:
悲哀之泪(见父亲睹家境想祖母)
感动之泪(望父买橘 父子离别)
伤心之泪(再现背影 泪光莹莹)
见面背景:
t祖母死了
父亲失业
教学步骤
(第3课时)
第三课时教学流程设计
教师指导 学生活动
1.指导学生写作 1.用朴实细腻的描写来刻画人物
2.引领学生品析名画 2.品析《父亲》,培养艺术鉴赏力,得到美的熏陶
《背影》教学设计 篇十
教材分析
1、新《课标》的指导思想是:语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富
语言的积累,培养语感,发展思维,重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,全面
提高学生的语文素养。这一思想贯穿于初中语文的六册书,三个阶段。《背影》是朱自清散文的代表作品,也是“五四”以
来的散文名篇,是表现父子间相怜相爱的感人之作。
2、 这篇文章讲述了多年前父亲在浦口车站送儿子北上读书的情景 ,却永远的烙印在读者的心中,永生挥之不去。
学情分析
优势 :学生对所学内容感兴趣学习积极性高。
弱势:课堂听讲精力集中不会超过15分钟,回答问题较少通过大脑思考。
措施:精讲多练,讲课时间不超过15分钟,练
教学目标
知识目标:抓住通过“背影”这样感情聚焦点,展现人物心灵的写法。
能力目标:整体感知课文内容,培养正确、流利、有感情的朗读课文的能力。
情感态度价值观:感悟本文表现的父子情深,联系自身,净化心灵,继承中华民族的传统美德。
教学重点和难点
重点:透过文章细致的人物描写,品味文章深沉的父子情。
难点:品味朴实无华的语言,体会深情无限的意蕴。
教学过程
(一)导入新课
我们绝大部分的人对自己的父亲是有相当深厚的感情,天下最亲的莫过于父母与子女之间。每个父母对子女都具有真挚的宠爱之心,精心养育子女,殷切盼望他们长大成才,望子成龙是每一个父母的。心愿,他们对子女的爱具有无比高尚的情怀。由此,我们每个人对自己父母印象是深刻无比的。那么,作家朱自清先生对自己父亲印象最深的是什么呢?今天我们来学习他的描写父亲的散文《背影》,看他是怎样刻画其父亲形象的。
《背影》作于1925年10月间,属于一篇回忆性散文,他介绍了八年前与父亲在浦口火车站分别时的情景,表现了父亲爱护儿子的深挚感情,抒发了自己在生活贫困、精神压抑的境况下,对父亲的倍加怀念之情。
(二)学习正文
1.打开课件,放范读录音,然后再让学生自读课文
听读要求:
(1)放录音时,学生注重听课文抑扬顿挫的变化,特别是“父亲”说的话。
(2)让学生自读课文一遍,要求学生把自己扮成作品中的“我”想象父亲当时的言语、行动、神态,体会“我”的心情(悲痛、自责、感动、怀念),在朗读中将此景此情表现出来。
2.师生共同活动,分析文章结构
学生在朗读课文后,分组讨论文章结构;学生回答后,教师进行明确。
第一部分:写自己怀念父亲,最不能忘记的是他的“背影”。这一部分只有一句话,直抒胸臆,开宗明义。
第二部分:回忆往事,追述与父亲在火车站离别的情景,表现父亲爱护儿子的真挚感情。
第三部分:写自己与父亲分别后对父亲的怀念之情,与开头相照应,直抒胸臆,表达情怀。
3.学习第一部分(讨论式)
提问:本文开头为什么说“我最不能忘怀的是他的背影”呢?学生思考后作答。
明确:
文章开篇点题,开宗明义。作者对自己的父亲印象最深的是他的背影。“我最不能忘记的是他的背影”。这说明父亲的背影印记着其一生的劳碌,他一生的奔波都从其背影上展现出来。父亲为儿子前前后后地忙活,体现了父亲对儿子的爱护之情,蕴含着千丝万缕的父子温情。全文从这个“最”字上引发故事,追述了作者对父亲终生难忘的往事,给人印象较为深刻。
4.学习第二、三部分,这是全文的重点(采用讲析式与讨论式)
这两部分是全文的主体部分,首先提出问题,让学生带着问题默读课文,分组讨论,然后教师进行点拨总结。
(1)提问:文中所刻画的那个肥胖的、穿青布棉袍、黑布马褂的、行路蹒跚的父亲的背影,给人留下深刻的难以磨灭的印象。用语不多,为什么会有这样强烈的艺术效果呢?这主要是作者善于捕捉特定情景中最富有表现力的细节来刻画形象,抒发感情。请同学们默读课文后请同学们画出文中四次写到的背影、四次写到的流泪及两声的唉声叹气的句子。
四次背影:
第一部分中我与父亲不相见已两年有余了,我最不能忘记的是他的背影。
我看见父亲戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂……这时我看见他的背影,我的泪很快地流下来了。
等他的背影混入来来往往的人群里去,再也找不着了,我便进来坐下,我的眼泪又来了。
我读到此处,在晶莹的泪光中,又看见那肥胖的,青布棉袍黑布马褂的背影。唉!我不知何时再能与他相见!
四次流泪:
那年冬天,我从北京到徐州见着父亲,看见满院狼藉的东西,又想起祖母,不禁簌簌地流下眼泪。
我看见他戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂……这时我看见他的背影,我的泪很快地下来了。
等他的背影混入来来往往的人群里去,再也找不着了,我便进来坐下,我的眼泪又来了。
我读到此处,在晶莹的泪光中,又看见那肥胖的,青布棉袍黑布马褂的背影。唉!我不知何时再能与他相见!
两次唉声叹气:
唉,我现在想想,那时真是太聪明了!
唉,我不知何时再能与他相见!
(2)提问:讲析四次描写到的背影、四次流泪、两次唉声叹气的意义。
探讨:四次描写背影的意义
第一次,开宗明义,引起下文,怀念父亲的浓重气氛笼罩全文。第二次,在车站送别的场面,细致具体描绘背影,着力突出了真挚深厚的爱子疼父之情。第三次,是父子分别时,望着父亲的背影而生悲哀不舍之情。第四次,读父亲的信,浮现父亲的背影,进一步抒发对父亲的真挚情感,照应开头,结构严谨,使文章显得完美极致。
探讨:四次流泪的意义
每次流泪的境况不同,作者的心情不同,抒发的感情也不同。层层深入,把感情一步步推深,更进一步增强了其感染力。第一次,徐州见父,祖母去世,父亲交卸了差使,家境贫困加剧,祸不单行。流的是悲痛的泪。第二次,目睹父亲为自己买橘子,年老体笨,步履蹒跚,衣着寒伧,爬上攀下,情真意切,流的是感动的泪。第三次,是父亲和儿子告别时,难舍难分,悲痛难言,难过得流下泪,流的是悲哀不舍的泪。第四次,北平读信,想念父亲,浮现出父亲的背影,流的是怀念的泪。四次流泪,四次抒情,轻轻加深,逐步推进。
探讨:两次唉声叹气的意义
第一次,叙述父亲反复叮嘱我要小心并好好注意自己的处境,“我”认为父亲有点迂。并且用了一句反语,其目的是欲扬先抑,更好地展现了父亲对自己的关爱之心。第二次,怀念父亲之情较急切,不能控制自己。更进一步抒发了对父亲的怀念之情。
(三)总结
从全文来看,父亲处境凄凉艰难,内心悲痛难过,苦不堪言。但仍沉着平稳,还劝慰儿子不必难过,却偏要到车站送儿子,他体笨蹒跚,样样事情还要自己干。心甘情愿为儿子做一些琐屑之事,老境颓唐却惦念儿孙。作者起初对父亲缺少理解,抱怨并暗笑他有点迂,后来才转变到对父亲的理解,认识到父亲对自己的疼爱,进而抒发了对父亲的真挚感情。
【板书设计】
背 影
朱自清
四次写背影:
一次:怀念父亲,总领下文。
二次:车站买橘,表现爱子疼父之情。
三次:车站分别,表现对父亲眷恋之情。
四次:北平读信,表达怀念之情。
四次写流泪:
一次:悲痛之泪。
二次:悲哀不舍之泪。
三次:感动之泪。
四次:怀念之泪。
两次唉声叹气:
一次:对父亲认识的变化。
二次:对父亲倍加怀念。
明线:到徐州见父亲──回家奔丧──南京分别──北平读信。
暗线:思想感情的变化。
《背影》教学设计 篇十一
例一(见《语文教学与研究》1982年第1期 王松泉文)。
一、课内交流段落提纲:
回家奔丧一丧事毕,赴南京,父子同行
事虽忙,不放心,亲自送行
南京送别 看行李,拣座位,再三叮咛
穿铁道,见背影,几度落泪
北京思父——持父信,见背影,泪光晶莹
二、讨论
1、本文人物描写的手段有哪些?2、本文怎样描写父亲?3、这些描写各安排在什么场景?4、为什么要这样穿插安排?
三、反复朗读,体味作者真挚、深切的感情。
例二(见《教学月刊》1987年第8期 张兆龙文)。
1、将第六段作为讲析的切口,板书:
外貌——落泊潦倒
动作——一片深情 两次
背影 分离时:走几步、回头、说: 落泪
混入、再找不着
2、父亲送行的地方、动作、言谈。板书:
终于自己送——爱子心切 我自责
看讲拣嘱 —— 无微不至 内疚
3、当时的家境、原因。板书:
祖母死,父亲差使交卸——祸不单行
还亏空,办丧事,赋闲——家境惨淡
4、读首段,引起学生心灵的共鸣。
读末段,让学生更加深刻地感受到课文所饱含的真挚的父子之情。
例三(见《语文教学通讯》1992提第3期 徐绍仲文)
朱自清的《背影》是一篇语言十分相素自然的散文。他对动词的重复使用(如两次使用“踌躇”)同义动词(如“嘱咐”、“嘱”、“嘱托”)、动词同其它动词或助词的联合使用(如“看了看”、“须穿过”、“须跳下去”、“爬上去”)、动词的照应使用(后边的“走过去同前边的”“穿过”、后边的“探身下去”同前边的“跳下去”、后边的:“爬上”同前边的“爬上去”)等则是非常具体的说明。通过对这些动词的分析,就可体会到父亲真诚朴素的情感。抓住了这些特点来教学,就会大提高课堂教学的精度,就必然节省许多时间。
《背影》的教例丰富多彩,可谓智者见智。
以上三例,各具特色:
从教学思路看,例一为“顺向思路”,教学是从篇首计至篇末;例二为选逆向思路,教者从重点段落讲起,一步步地回溯;例三为:“点突破”思路,抓住文中“动词”的使用规律和表达作用进行咀嚼。
从教学的着眼点看,例一重在篇的理解,例二重在段的讲析,例三则重在线务的聚集。教学的“切口”越来越细小,计析和品评越来越细腻。
从讲授的主要内容看,例一呈“并列式”,人物分析、场境分析、情景分析、情感分析可形成几个板块;例二呈“回扣式”,教师先突出中心段,以后每讲析一个层次都回扣一次中心段;例三呈“聚焦式”,所有的内容都从不同角度指向“动词”这个中心。
从板书设计看,例一可形成篇式整体性板书,例二可形成局部式分层板书,例三则可形成笔记式条文板书。
若细心咀嚼,以上三个教例还可以启迪我们:1、如何就些设计再加以改进;2、如何就这些设计加以组合;3、我们还能设计出哪一种别致的思路?
细细地体味再加上一些“挑剔”,就可以创造新的模式。
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